第六单元26.5渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照学习目标反复诵读这首词，感受其风格特点。理解这首词的思想内容，体会词人的思想感情。声声慢·寻寻觅觅[宋]李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！作者简介李清照（1084—约1155），宋代女词人，号易安居士，章丘（今属山东）人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。其父李格非为当时著名学者，其夫赵明诚为金石考据家她提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。写作背景这首词作于李清照南渡之后。根据《金石录后序》记载，李清照曾追随宋高宗行踪，在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到的大海、蓬舟等，都与这段真实的生活经历有关。朗读指导渔家傲天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。仿佛/梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我/归何处。我报/路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里/风鹏正举。风休住，蓬舟/吹取三山去！天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。云涛：如波涛翻滚的云。一说指海涛星河欲转：银河流转，指天快亮了。星河，银河译文：水天相接，如波涛翻滚的云同晨雾连成一片，银河流转，无数的船帆在风浪中飞舞前进。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。帝所：天帝居住的地方语：说话殷勤：情意恳切译文：迷迷糊糊中我觉得灵魂来到了天帝居住的地方，听到天帝在说话，情意恳切地问我回哪儿。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。报：回答嗟：叹息，慨叹谩：同“漫”，空、徒然举:高飞译文：我回答说路途遥远，又慨叹天色已晚，我学习作诗，虽然能写出惊人的诗句（，但毫无用处）。（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风休住，蓬舟吹取三山去！蓬舟：如飞蓬般轻快的船三山：神话中的蓬莱、万丈、瀛洲三座海上仙山译文：风啊，你不要停，把我如飞蓬般轻快的船吹到仙山上去吧！1.从炼字的角度说说“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”妙在何处？诗词赏析“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。2.“星河欲转

《周亚夫军细柳》教案第一课时教学目标：1.了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。2.借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。3.概括文章内容，初步感受人物形象。重点难点：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记本课重点实词和虚词。教学方法：1.朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与热情和学习兴趣。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、导入新课，激趣引思1.唐代一位大诗人，他是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆”奇异壮丽的大漠风光，他是——王维。他也写过军旅将军形象，请看屏幕：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。——观猎（王维）2.这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫，周亚夫是谁？和细柳营又有什么关系？今天就让我们来学习认识《周亚夫军细柳》。3.谁来说说题目是什么意思？教师强调军是驻军，驻扎的意思，名词活用做动词。二、走近《史记》，了解背景司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。1.学生介绍司马迁以及《史记》相关知识。2.教师补充司马迁以及《史记》相关知识，提示学生识记其中重点。三、你读我读，疏通文意(一)初读文章，读准字音1.教师提示学生注意以下加点字读音：棘．门(jí)彀．(gòu)弓弩．(nǔ)诏(zhào)按辔．(pèi)揖．(yī)胄．(zhòu)曩．（nǎng）2.学生自由诵读课文，力求读准字音，读对

《周亚夫军细柳》当堂达标题（一）一、积累运用1.下列句子中加点字的意思相同的一组是()A.将．以下骑送迎/逖将．其部曲百余家渡江B.军．细柳/上自劳军．C.已而之．细柳军/杜少府之．任蜀州D.使．持节诏将军/使．人称谢2.对下列句子的翻译，有误的一项是（）A.居无何，上至，又不得入。译：过了不久，皇上来到了军营前，也（被拦住）不能进入。B.以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。译：任命河内太守周亚夫为将军，驻守细柳，用以防备匈奴。C.军中闻将军令，不闻天子之诏。译：军营中只服从将军的命令，不听从天子的命令。D.至于亚夫，可得而犯邪？译：至于周亚夫，谁敢随便去冒犯他呢？3.下面对选文理解和分析不正确的一项是()A.选文通过描写文帝劳军这一场面，正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。B.选文开头先写文帝到霸上和棘门军的情况，为下文写文帝在细柳营遭遇到的情况作铺垫。C.文帝到霸上和棘门两处军营时均可长驱直入，而到细柳营却是两次不得入，直至天子下诏书“亚夫乃传言开壁门”，可见细柳营军纪严明，可将士目中无人。D.选文末借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。二、阅读理解阅读下面文字,完成4—8题。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：‚天子且至！‛军门都尉曰：‚将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’‛居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：‚吾欲入劳军。‛亚夫乃传言：‚开壁门。‛壁门士吏谓从属车骑曰：‚将军约，军中不得驱驰。‛于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：‚介胄之士不拜，请以军礼见。‛天子为动，改容式车。使人称谢：‚皇帝敬劳将军。‛成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：‚嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！‛称善者久之。4．解释下面加点的词。（1）天子且．至（2）将军约．，军中不得驱驰（3）天子为动，改容式车。使人称谢．（4）曩．者霸上、棘门军，若儿戏5．下列句子节奏划分正确的一项是（）A．军中/闻将军令，不闻/天子之诏B．壁门/士吏谓从/属车骑曰C．介胄之士/不拜，请以军/礼见D．其将/固可袭而/虏也6．文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不

《野望》导学案1.试分析首联在全诗中的作用。2.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。3.请从景与情关系的角度，赏析本诗的颔联4.结合全诗内容,简析诗人长歌怀采薇的原因5.第一、二句描绘了怎样的画面?(2分)6.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?7.领联和颈联运用何种手法，描绘了怎样一幅景象？8.诗人在诗中流露了怎样的感情?9.首联“望”字意蕴丰富，请简析它的双重意蕴。10.简要赏析尾联运用典故有何表达作用?《野望》导学案教师版1.试分析首联在全诗中的作用。①第-句的东皋点明地点,薄睿点明时间.望字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表现出哀伤的感，为全诗奠定了感情基调。②表现了在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。2.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。颌联写总写秋色，是静景、远景,颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。3.请从景与情关系的角度，赏析本诗的颌联.诗歌颌联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟袁败景象，景中奇寓了诗人孤独、落寞的情怀。4.结合全诗内容,简析诗人长歌怀采薇的原因.诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨苦闷，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只长歌怀采薇，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。5.第一、二句描绘了怎样的画面?描绘了一幅满天秋色(江天寥阔、山清水秀，水波清冷)、峰峦叠嶂的富有诗意的山水画。6.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?抒发了作者悠闲(闲适)惊喜(喜悦、喜爱大自然)之情。7.领联和颈联运用何种手法，描绘了怎样一幅景象？四句写薄暮中所见景物。举目四望，到处是片秋色，山川笼罩在夕阳的余晖中，越发显得萧瑟。静谧的背之上，牧人驱犊归家，猎人满载而回，似乎兴致盎然。牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个个画面活了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。8.诗人在诗中流露了怎样的感情?收尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依，只好追怀古人的落寞心绪。9.首联“望”字意蕴丰富，请简析它的双重意蕴。“望”既写诗人眺望之意，又暗指诗人内心的期望，希望觅得知音，得到理解、赏识和重用。10.简要赏析尾联运用典故有何表达作用?①借“

《周亚夫军细柳》当堂达标题第二课时一、积累运用1.下列说法不正确的一项（）A.本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”特点。B.本篇课文重在刻画汉文帝这个人物形象。C.本文运用侧面描写和正面描写相结合的手法。D.文章开头点明背景，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。2.下列说法不正确的一项（）A.课文第一段先点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，这样就将守边将领周亚夫置于矛盾冲突之中，更有利于表现人物性格。B.周亚夫是文中的主人公，可课文并没有过多描写他，而是通过对比和衬托来突出他的性格特点的。C.皇帝赞周亚夫为“真将军”的含义是：周亚夫军纪严明，令行禁止，治军有方，是值得信赖的守边大将军。D.皇帝“改容式车，使人称谢”是迫于周亚夫的军威。3.下列说法不正确的一项（）A.本篇文章重在刻画周亚夫这个人物形象，直接描写他的地方也很多。B.文中写霸上、棘门军与细柳军的对比，意在描写细柳军的严明军纪。C.文中两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却画龙点睛，使人物形象跃然纸上。D.本文通过汉文帝综视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”的特点。二、阅读理解（一）阅读《周亚夫军细柳》回答相关问题。文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：‚天子且至！‛军门都尉曰：‚将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’‛居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：‚吾欲入劳军。‛亚夫乃传言："开壁门。"壁门士吏谓从属车骑曰：‚将军约，军中不得驱驰。‛于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：‚介胄之士不拜，请以军礼见。‛天子为动，改容式车。使人称谢：‚皇帝敬劳将军。‛成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：‚嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！‛称善者久之。（摘自《史记·绛侯周勃世家》）4.下列句子节奏划分正确的一项（）A乃/以宗正/刘礼/为将军，军/霸上。B其将/固可/袭而虏也。C至霸上/及/棘门军，直驰入D军中/闻/将军令，不闻/天子之诏。5.对下列句子中加点的词的解释，不正确的

《周亚夫军细柳》学案（一）学习目标：1.了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。2.借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。3.概括文章内容，初步感受人物形象。重点难点：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记本课重点实词和虚词。【学习过程】一、自主预习，积累知识1.文常知识积累（1）课文《细柳营》，节选自《______________》。（2）《史记》原名《______________》或《______________》，东汉末年才改称今名。它是我国第一部_______。《史记》包括十二本纪、_______、_______、三十世家、_______，共_______篇，五十二万多字。（3）《史记》作者_______，字_______，西汉夏阳人，伟大的_______和_______。2.给下列加点字注音棘．门()彀．()弓弩．()诏．()按辔．()揖．()胄．()曩．()3.解释下列词语的意思。（l）上自劳．军（2）彀．弓弩（3）天子先驱．．至（4）天子且．至（5）军中闻．将军令（6）不闻天子之诏．（7）居无何．．．（8）于是上乃使使．持节诏将军（9）将军约．（l0）介胄．之士（11）天子为动．（12）改容式．车（l3）使人称谢．（l4）曩．者4.翻译下列句子。（1）乃以宗正刘礼为将军，军霸上。（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（3）嗟乎，此真将军矣！（4）至于亚夫，可得而犯邪？二、自主探究，释疑解惑5.把文章分为三层，并概括各层大意。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.在文章的最后，文帝由衷赞叹“此真将军矣!”周亚夫的“真”表现在哪些方面?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

《周亚夫军细柳》学案（二）学习目标：⒈把握主要人物的形象特点。⒉学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。⒊感受周亚夫的精神品质，学习周亚夫身上强烈的责任感。重点难点：1.把握主要人物的形象特点。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。【学习过程】一、自主预习，积累知识1.概括文章环境：人物：情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事2.解释句中加点的字，翻译整句话。（1）以河内守亚夫为．将军，军．细柳；以备．胡。（）（）（）（2）上自劳．军。至霸上及棘门军，直驰入．，将以下骑送迎。（）（）（3）天子先驱至．，不得．入（）（）（4）军中闻．将军令，不闻天子之诏．（）（）二、自主探究，释疑解惑3.结合文章内容分析周亚夫的性格特点。4.结合文章内容分析汉文帝性格特点。5.找出文章中的“对比”，并思考此处对比的作用是什么？三、文本解读，实操训练阅读下面文章，完成下面题目。文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：‚天子且至！‛军门都尉曰：‚将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’‛居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：‚吾欲入劳军。‛亚夫乃传言："开壁门。"壁门士吏谓从属车骑曰：‚将军约，军中不得驱驰。‛于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：‚介胄之士不拜，请以军礼见。‛天子为动，改容式车。使人称谢：‚皇帝敬劳将军。‛成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：‚嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！‛称善者久之。（摘自《史记·绛侯周勃世家》）6．选出下列句子中加点字意思相同的一项（）A.已而之．细柳军称善者久之．B.上乃使．使持节诏将军使．人称谢C.以河内守亚夫为．将军天子为．动D.吾欲入劳军．军．细柳7．用现代汉语翻译“其将固可袭而虏也”。我的翻译：8.文中划横线的句子“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓驽，持满”，正面表现了将士们的，侧面表现了周亚夫将军的。四、回读文本，思考总结9.在预习过程中，你对作者、字词、篇章有什么疑惑，请写在下面的横线上。【参考答案】一、自主预习，积

《周亚夫军细柳》教案第二课时教学目标：⒈把握主要人物的形象特点。⒉学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。⒊感受周亚夫的精神品质，学习周亚夫身上强烈的责任感。重点难点：1.把握主要人物的形象特点。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。教学方法：1.朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与热情和学习兴趣。教具准备：多媒体课件教学过程：一、复述导入，回顾内容1.文常填空（1）课文《细柳营》，节选自《______________》。（2）《史记》原名《______________》或《______________》，东汉末年才改称今名。它是我国第一部_______。《史记》包括十二本纪、_______、_______、三十世家、_______，共_______篇，五十二万多字。（3）《史记》作者_______，字_______，西汉夏阳人，伟大的_______和_______。教师出示答案：（1）《史记·绛侯周勃世家》（2）《太史公书》，《太史公记》，纪传体通史，十表，八书，七十列传，一百三十。（3）司马迁，子长，历史学家，文学家2.朗读课文，读完简单地复述文章内容。学生概述故事：匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。文帝为什么会称他为真将军呢？这就涉及到两个人物了，一位是周亚夫，一位是文帝。二、生生合作，赏析人物（一）教师方法指引1.怎样品析小说故事中的人物？方法指导：正侧面描写相结合。正面，对人物的言行举止的直接描写。找出这些句子推究原因。侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。看其作用。2.速读文章，勾画正面描写和侧面描写周亚夫和汉文帝的句子。小组合作交流发现。（二）赏析周亚夫形象1.直接描写周亚夫：①于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。②至营

《富贵不能淫》导学案一、阅读《富贵不能淫》,回答问题。1.下列对《富贵不能淫》的理解,不正确的一项是()A.景春认为公孙衍、张仪能够左右诸侯,影响国与国之间的战争与和平,是了不得的男子汉大丈夫。B.针对景春的观点,孟子主张真正的大丈夫应该富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。C.在孟子看来,身居高位,能够实现自己的政治理想的人是真正的大丈夫。D.孟子认为公孙衍、张仪之流没有仁义道德,奉行的是“妾妇之道”,谈不上是大丈夫。2.孟子说:“穷则独善其身,达则兼善天下。”文中哪句话与之意思相近?3.在孟子心目中,什么样的人才是真正的大丈夫?二、[2021衡阳中考]阅读【甲】【乙】两段文字,回答问题。【甲】景春曰:“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉?一怒而诸侯惧,安居而天下熄。”孟子曰:“是焉得为大丈夫乎?子未学礼乎?丈夫之冠也,父命之;女子之嫁也,母命之,往送之门,戒之曰:‘往之女家,必敬必戒,无违夫子!’以顺为正者,妾妇之道也。居天下之广居,立天下之正位,行天下之大道。得志,与民由之;不得志,独行其道。富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。此之谓大丈夫。”(节选自《孟子》)【乙】齐大饥①,黔敖②为食于路,以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦③,贸贸然④来。黔敖左奉食,右执饮,曰:“嗟,来食!”扬其目而视之,曰:“予唯不食嗟来之食,以至于斯也。”从⑤而谢焉。终不食而死。曾子闻之,曰:“微与!其嗟也,可去;其谢也,可食。”(节选自《礼记·檀弓》)【注】①饥:饥荒。②黔敖:齐国富商。③蒙袂(mèi)辑屦(jù):用袖子遮着脸,趿拉着鞋。④贸贸然:眼睛昏花的样子。⑤从:跟着,追着。4.下列加点词解释有误的一项是()A.必敬必戒(戒:谨慎)B.威武不能屈(屈:屈服。这里是使动用法)C.以待饿者而食之(食:食物)D.黔敖左奉食(奉:同“捧”,端着)5.对下列各句中加点词意义和用法的判断,正确的一项是()①以顺为正者②以至于斯也③往之女家④曾子闻之A.①②相同,③④相同B.①②相同,③④不相同C.①②不相同,③④相同D.①②不相同,③④不相同6.请把下列句子翻译成现代汉语。(1)得志,与民由之。(2)从而谢焉。终不食而死。7.下列对选文的理解,有误的一项是()A.甲文破中有立,孟子首先反驳了景春的观点,然后提出了“大丈夫”的具体标准。B.甲文中孟子的观点为人们所广泛认同,后代无数仁人志士,都可视为这一

《我为什么而活着》公开课教案教学目标：1.认知目标:把握文章的结构，体会罗素随笔简洁而又富有哲理的特点。2.能力目标:通过读写结合的方法对人生价值的问题进行探究，提高学生的思考和写作能力。3.情感目标:了解罗素的生平及其积极崇高的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。教学重点：引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。教学难点：在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及它所带有的理性色彩。教学流程：一、导入新课人生之于宇宙，是何其短暂的一瞬；人生之于岁月，是一个何其匆匆的过客。我们降临到这个世界，生活在这个世界上，究竟是为了什么呢？桃花谢了春红，太匆匆。在这短暂的一生里，我们又将做些什么呢？“我为什么而活着？”这是一个拷问过无数智者心灵的命题。同学们有没有思考过这个问题呢？在上这篇课文之前，请大家闭上你的眼睛，想想苍茫浩瀚的宇宙，想想这十七八年流逝的青春，用心思考一下，你为什么而活着？（学生闭目沉思2分钟）二、推进新课1.哪位同学介绍一下，你是为什么而活着的？2.知识链接（PPT）3.出示自读目标，学生给自己确定目标。三、整体感知1.默读全文，说说每段大意。明确：第1段：概括自己一生三大追求。第2段：解说渴望爱情的原因。第3段：解说渴求什么样的知识。第4段：具体解说对人类苦难的同情。第5段：作者觉得一生活着值得。2.这篇文章在结构上有什么特点？明确：文章的结构特点：总—分—总。第一部分（第1自然段）：总说。开篇点题，用凝练的语言概括了自己一生的三大追求：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。第二部分（2-4自然段）：分说。第1层<第2自然段>：解说渴望爱情的原因。第2层<第3自然段>：解说渴求什么样的知识。第3层<第4自然段>：具体解说对人类苦难的同情。第三部分（第5自然段）：总结，这样的人生，作者觉得活着值得。表达乐观积极的生活态度。四、自读任务（5分钟完成）1.作者一生有几种追求？分别是什么？2.概括说出作者渴望爱情的原因？3.如何理解作者关于“爱情”的论述?4.指出作者追求知识和同情人类苦难的具体内涵？5.作者在平淡质朴的叙述中，抒发了什么样的思想感情？明确：1.渴望爱情、追求知识、同情苦难2.爱情带来狂喜、爱情摆脱孤独、爱的结合见到天堂的缩影。3.本文所论述的“爱情”，主要是指男女之间的爱恋之情，同时又包括

《我为什么而活着》同步练习及答案【积累与运用】1.给下列加点字注音。遏．制（）飓．（）濒．临（）俯瞰．（）2.解释下列词语。①遏制：②濒临：③俯瞰：④死寂：3.依次填入下列各句横线上的词语，恰当的一项是（）（1）对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难的不可的同情，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。（2）可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，在北方，才感受得到底。（3）想到耶稣为人间罪恶，钉死在十字架上，滴血而死的情景，信徒们常常感激得涕泪交流。（4）我目睹中国女子的办事，是始于去年的，是少数，但看那干练坚决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。A、遏制非要背负虽然B、遏制只要背负即使C、遏止非要承受即使D、遏止只要承受虽然4.填入下文画线处的文字，最恰当的一项是（）菲尔丁说：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。”这句没错。但也不必为此走向另一个极端，夸大书籍对人的品格的影响。更多的情况是：A、好人读了坏书受害至深，坏了读了好书受益些微。B、好人读了好书取其精华，坏了读了坏书取其糟粕。C、好人读了好书好上加好，坏人读了坏书不可救药。D、好人读了坏书仍是好人，坏人读了好书仍是坏人5.为了强调下段文字的意思，请变动有关句子的句式，使之出现三次双重否定形式。要谈“五四”以来的散文，就一定要提到朱自清；而要谈朱自清，就一定会提到《背影》：这话有道理。6.根据下面句子提供的两种情景，把它们分别扩展成一段话。每段不少于30个字。注意上下句的衔接。①情景一：清晨太阳就要升起来了②情景二：夜晚月亮就要出来了①②【阅读理解】（一）阅读下面的文字，完成7—9题。对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。我希望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕

第六单元26.5渔家傲（天接云涛连晓雾）学案学习目标1.了解有关李清照的文学常识；2.体会词人在词中流露出的思想感情；3.反复诵读进而感悟词作主旨；4.学以致用，积累词中的好词佳句。学习重难点1.体会词人在词中流露出的思想感情；2.反复诵读进而感悟词作主旨；学习过程一、预习新课声声慢·寻寻觅觅[宋]李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！二、导学基础知识（一）作者作品李清照（1084—约1155），宋代女词人，号易安居士，章丘（今属山东）人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。其父李格非为当时著名学者，其夫赵明诚为金石考据家她提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。（二）写作背景这首词作于李清照南渡之后。根据《金石录后序》记载，李清照曾追随宋高宗行踪，在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到的大海、蓬舟等，都与这段真实的生活经历有关。三、整体感知1.从炼字的角度说说“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”妙在何处？明确：“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。2.“星河欲转千帆舞”一句藴含怎样的物理知识？诗句中藴含了静止是相对的这一物理知识，诗人以船为参照物，觉得“星河”仿佛在转动。3.“闻天语，殷勤问我归何处。”在结构上起什么作用？明确：起过渡作用。由上阕写梦过渡到下阕词人抒情。4.“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”品味句中“嗟”“谩”二字的妙处。“嗟”指“叹息”，诗人运用“路长”、“日暮”的典故，生动地写出了词人彷徨忧虑的神态，表明自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措的叹惋。“谩”，空空、徒然的意思，诗人运用“惊人”典故，流露出心中的哀怨惆怅：①慨叹有才无用、怀才不遇；②表达出对南宋黑暗社会现实的不满；③含蓄交代自己向往“三山”的缘由。5.赏析：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”明确：比喻或用典，词人把自己比成大鹏，借用《逍遥游》中大鹏鸟的典故，①表示作者有大鹏高飞之志；②也流

第六单元26.5渔家傲（天接云涛连晓雾）教案教学目标1.了解有关李清照的文学常识；2.体会词人在词中流露出的思想感情；3.反复诵读进而感悟词作主旨；4.学以致用，积累词中的好词佳句。教学重难点1.体会词人在词中流露出的思想感情；2.反复诵读进而感悟词作主旨；课前准备1.指导学生完成预习2.制作课件教学过程一、导入新课声声慢·寻寻觅觅[宋]李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！二、作品简介（教师出示多媒体课件，学生了解）李清照（1084—约1155），宋代女词人，号易安居士，章丘（今属山东）人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。其父李格非为当时著名学者，其夫赵明诚为金石考据家她提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。三、写作背景这首词作于李清照南渡之后。根据《金石录后序》记载，李清照曾追随宋高宗行踪，在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到的大海、蓬舟等，都与这段真实的生活经历有关。四、整体感知1.朗读诗歌。2.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。3.了解诗的内容。（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（2）全班交流问题及解答。（3）学生说说诗句的含义。4.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。5.出示问题，小组研讨（1）从炼字的角度说说“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”妙在何处？明确：“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。（2）“星河欲转千帆舞”一句藴含怎样的物理知识？诗句中藴含了静止是相对的这一物理知识，诗人以船为参照物，觉得“星河”仿佛在转动。（3）“闻天语，殷勤问我归何处。”在结构上起什么作用？明确：起过渡作用。由上阕写梦过渡到下阕词人抒情。（4）“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”品味句中“嗟”“谩”二字的妙处。“嗟”指“叹息”，诗人运用“路长”、“日暮”的典故，生动地写出了词人彷徨忧虑的

愚公移山（教学设计）教学目标：1、体会运用对话刻画人物性格的方法。2、概括愚公移山的精神，概括故事的寓意：要取得事业的成功，就必须不怕困难，坚持不懈地奋斗。教学重难点：1、品味人物语言，感受人物形象。2、对故事中的人物形象能有自己独特的认识，做出不同的评价，培养学生的思辩能力。教学内容和步骤：一、导入新课法国寓言家拉·封丹认为，寓言有“身体”和“灵魂”两部分，“身体”就是寓言故事，“灵魂”则是它的寓意。上节课，我们了解了这则寓言的故事，这节课，我们一起来探究人物的形象和这则寓言的“灵魂”。检查复习：好习惯是成功的一半，学习好文言文主要靠积累，知识积累的好方法是自我整理，请说一说你整理了什么知识点。二、简析课文1、我们接下来齐读课文并思考几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。a、解决以下问题1、太行、王屋二山的规模怎么样？2、愚公当时的状况如何？3、愚公为什么要移山，移山的目标如何？4、移山的结果是怎么样的？b、现在请大家根据课文内容计算一下，参加移山的一共有多少人？你怎么知道愚公也参加了呢？（遂率子孙荷担者三夫）c、移山这事做起来难吗？难！我们从课文中找出句子来说明。板书：难方七百里，高万仞移山———难——五人，人数少工具简陋时间漫长行程远由此看来，移山的任务的确很艰巨，但越是艰巨，越能体现出人物不同的精神风貌。接下来，让我们来看看些人物对移山的不同的态度。三、分析人物学法指导：表现人物思想情态的基本方法是对话，它不仅能在情节发展中起推动作用，而且不同的问话表达了不同的语气，还可以表现人物不同的思想情态。1、分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的对话。其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”过渡：愚公的妻子和智叟都反对愚公移山，他们的理由有什么相同的地方？同：认为没有办法处理挖下来的土石学法指导：“近似之迹，不可不察”，读书时经常注意从“近似之迹”的比较中找出它们的相异之处，就可以发展我们的思维能力。请同学们与同桌讨论，从目的、语气和称谓的角度思考两段话的区别。区别：a、“甚矣，汝之不惠。”倒装句式的运用，说明了智叟对愚公的轻视。“且焉置土石？”愚公的妻子有这个疑问，说明她考虑到丈夫面临的困难，对自己丈夫去移山更多的是关心和担心。b、愚公的妻子：合乎情理“献疑

《中国石拱桥》教案教学目标:1.了解本文的说明顺序，理解作者的行文思路。2.把握说明文的文体特征，了解常见的说明方法，学会抓住特征来说明事物。教学重难点：重点：目标2难点：目标1教学课时：1个课时教学工具：白板、多媒体、课件教学方法：任务驱动法、讨论法、提问法教学过程：一、温故知新说明文的相关知识点：1.说明对象及其特征。2.说明文的分类。3.说明顺序。4.说明方法。5.说明文语言。6.说明文的结构。学生回答。二、导入故事导入：茅以昇是我国建造桥梁的专家，他小时候，家住在南京。离他家不远有条河，叫秦淮河。每年端午节，秦淮河上都要举行龙船比赛。到了这一天，两岸人山人海，河面上的龙船都披红挂绿，船上岸上锣鼓喧天，热闹的景象实在让人兴奋。茅以昇跟所有的小伙伴一样，每年端午节还没到，就盼望着看龙船比赛了。可是有一年过端午节，茅以昇病倒了。小伙伴们都去看龙船比赛，茅以昇一个人躺在床上，只盼望小伙伴早点儿回来，把龙船比赛的情景说给他听。小伙伴们直到傍晚才回来。茅以昇连忙坐起来，说：“快给我讲讲，今天的场面有多热闹？”小伙伴们低着头，老半天才说出一句话来：“秦淮河出事了！”“出了什么事？”茅以昇吃了一惊。“看热闹的人太多,把河上的那座桥压塌了,好多人掉进了河里!”听了这个不幸的消息，茅以昇非常难过。他仿佛看到许多人纷纷落水，男的女的老的小的，景象凄惨极了。病好了，他一个人跑到秦淮河边，默默地看着断桥发呆。他想：我长大一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌！从此以后，茅以昇特别留心各式各样的桥，平的，拱的，木板的，石头的。出门的时候，不管碰上什么样的桥，他都要上下打量，仔细观察，回到家里就把看到的桥画下来。看书看报的时候，遇到有关桥的资料，他都细心收集起来。天长日久，他积累了很多造桥的知识。他勤奋学习，刻苦钻研，经过长期的努力，终于实现了自己的理想，成为一个建造桥梁的专家。石拱桥图片欣赏。找共同点。三、检查预习：注音弧形拱桥洨河陡坡和谐饮涧桥墩匀称惟妙惟肖四、学习任务一请快速阅读课文，以绘制思维导图的形式，梳理课文的行文思路。示例：五、学习任务二请结合课文内容，说说石拱桥的总体特征是什么？明确：形式优美、结构坚固、历史悠久。课文又是如何说明中国石拱桥的特点？明确：举了赵州桥、卢沟桥两个例子。赵州桥：1．形式优美：“初月出云，长虹饮涧”。2．结构坚固：1300年，仍保持

《苏州园林》教案教学目标：1．感知课文，概括苏州园林的总体特征，明确说明结构和顺序。(重点)2．品味准确、生动的语言，了解到我国园林建筑的艺术成就。(难点)教学过程：一、导入新课：（多媒体播放背景乐及有关苏州园林的图片。）苏州园林是我国园林建筑的杰出代表，它古典韵致，质朴典雅，处处彰显着中国园林艺术的风采。今天让我们一起来学习现代著名作家、教育家叶圣陶先生笔下的苏州园林，去领略那“如在画图中的”美景，让我们做一次寻“美”的之旅。（板书课题）二、认定目标：多媒体课件展示，学生齐读，教师适时点拨，有的放矢。三、资料补充：1、作者简介：作者：叶圣陶（1894——1988）名绍钧，现代作家，著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。著作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》。2、读准字音、辨识字形。（1）字音、字形。xuānxiâ（轩榭)línxún(嶙峋)jiànshǎng(鉴赏)zhēnzhuó(斟酌)池沼（zhǎo）丘壑（hâ）镂空（lòu）阑干（lán）模样（mú）（2）了解词义。因地制宜：根据个地不同的情况制定适宜的办法。自出心裁：出于自心的创造和裁断。标本：这里指样本典范败笔：写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部分。嶙峋：枯瘦的样子。四、合作探究：（一）初读——感受“美”默读课文，勾画圈点出关键词语、重点语句。思考：苏州诸多园林的共同点是什么？园林设计者和匠师们讲究一些什么呢？（二）品读——欣赏“美”品读课文，赏析文章的语言“美”。叶圣陶先生笔下，苏州园林到底美在何处？1.倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）2.总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）3.假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）4.可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）（三）悟读——探寻“美”请找出文中把苏州园林与绘画艺术结合起来的句子（含有“画”字的句子），想一想园林建筑艺术中融入了中国人什么样

1《生于忧患，死于安乐》导学案阅读下文，完成练习题。生于忧患，死于安乐舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。（一）语句停顿，只标一处。1.入则无法家拂士2.然后知生于忧患而死于安乐也。（二）解释加点的字1．舜发于畎．亩之中（）2．人恒过．．（）（）3．傅说举．于版筑之间（）4．管夷吾举于士．（）5．百里奚举于市．（）6．衡．于虑（）7．故天将降大任于是．人也（）8．行拂乱．．其所为（）（）9．衡于虑．（）10．所以动．心忍．性（）（）11．而后作．（）12．征．于色（）13．而后喻．（）14．入．则无法家拂士（）15．出．则无敌国（）16．入则无法家拂．士（）（三）翻译下面的句子。1．故天将降大任于是人也4．所以动心忍性，曾益其所不能7．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡8．然后知生于忧患而死于安乐也（四）问答题：1．第一段列举了六个历史人物，他们经历上的共同点是什么？作者借此想要说明什么2道理？2．第一段列举了六个历史人物，用了什么修辞？就为了达到怎样的目的？3．作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指的是什么人？4．孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，他们必须经历哪些磨砺？（原文）5．一个人经历磨难砥砺的好处是什么？（原文）6．第2段是从和两个方面论述了中心论点，运用了(论证方法）。7．孟子认为人怎样才能成才？8．本文的中心论点是什么?这一论点是如何进行论证的?这样论证的效果是什么？9．写出三则和本文阐述的道理相似的名言警句。3《生于忧患，死于安乐》导学案答案1－3略（四）问答题：1．第一段列举了六个历史人物，他们经历上的共同点是什么？作者借此想要说明什么道理？答：共同点：①都是出身卑微②都是经过艰苦的磨练后才成就了不平凡的事业。道理：说明人才是在艰苦环境中造就的。2．第一段列举了六个历史人物，用了什么修辞？就为了达到怎样的目的？答:排比（铺排）。（1）列举了很多大人物(圣君贤相)，一方面表示历史上这样的由普通人转化而成的大人物远不止一个，另一方