【文档说明】浙教版科学七年级下册《力的存在》（第一课时）教案 (5).doc，共(6)页，201.500 KB，由小喜鸽上传

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《力的存在》教学设计第一课时三衢中学：章明晓教材分析：《力的存在》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙江版）七年级第下册第三章第2节。初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，

而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。教学目标：认知目标：1、能根据力的作用效果来确认力的存在。2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。能力目标：1、通过观察物体受力发

生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。情感目标：1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、

喜欢科学。2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。教学用具：磁铁、铁块、气球、细导管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、细棉线、小车

、弹簧、锥形瓶、铁架台、水槽教学流程：一、创设情景1、游戏：1组：与同桌单手拉起，并呈拔河状;2组：用两个手指夹住科学课本，并尽可能抬高手臂；3组：双手相对放于胸前，并相互挤压；4组：用手压桌面。2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。解读P95，读图

人推车压路机压路面磁铁吸铁钉分析：物体作用物体总结：力是物体对物体的作用。问题与讨论1、一个物体能产生力吗？2、物体不接触能产生力吗？3、物体接触就一定产生力吗？讨论：生活中存在哪些力：⑴拉力、压力、推力、提力等；⑵重力（地球对物体的吸引），磁铁对铁的吸引力。说明力的作用不一定需要相互接触

而产生，力是物体对物体的作用。二、力能改变物体的形状师：在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们应怎样来判断是否有力存在呢？（要求自己举身边的有关力的例子）捏扁水瓶播放：台风天气中，树木在晃动现象视频。从中归纳总结：我们无法直接看到风，但我们是怎样感受到风的存在的？播放视频

：台风（从“树动知风”这一作用所产生的效果可以判断风的存在），同样我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。（这里用到了科学方法上的“转换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。

）播放：压铁锅视频；解读图片：球和脸都变了样探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？例如：⑴手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？⑵用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？⑶用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。展示：物体正在发生形变的图片。师：观察并回答物体由于什么原因，发生了什么变化

。得出力的作用效果结论：力能改变物体的形状总结：力能改变物体的形状。探究实验二：将书直立在手掌上，观察手掌是否发生了形变？为什么？将书放到桌面上，书对桌面的压力为什么不会使桌面发生形变呢？探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到。设计实

验：采用放大措施，将看不见的形变转变为看得见的形变。固定激光手电，一平面镜在光源前轻轻晃动，在远处墙上出现光斑的较大移动，进一步改进，再放一块平面镜，将光斑的移动进一步放大。展示视频动画实验操作：1、调整两平面镜的位置和方向（两平面镜的距离尽可能远一些）。使上述光线经过两平面

镜反射后，在屏幕上得到一个明亮的光斑（可在光路中喷雾，显示出光路路径）。2、在两平面镜中间向桌面施加向下的压力，可以明显看到光斑向下移动（光斑的移动是压力引起的吗？（撤去压力光斑又移到原处，说明桌面受力发生了肉眼无法觉察的微小形变）；探究实验三：1、让力小的

女学生把可乐瓶捏瘪。2、让力大的男学生捏玻璃瓶，是否形变。建立假设：可能是物体的形变太小，肉眼无法观察。设计实验：采用“放大法”措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。实验操作：取一锥形瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将

橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。操作：用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，细导管中的红色液面明显上升。二、力能改变物体的运动状态播放视频：分析：运动员

做了哪些动作，足球的运动发生了哪些变化？学生探究后交流结论：a．足球由静止变为运动b．足球运动由慢变快c．足球运动由快变慢d．足球运动变为静止e．足球运动的方向发生改变说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。小结：力可以改变

物体的运动状态。练习：判断：小车的运动状态改变了吗？如果物体运动状态不改变物体将会怎样?四、力的相互性让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，是否也会受

到另一个物体对它的作用力？探究实验五：1、教材中的2只气球由于受压都发生了形变，试猜测：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？A、左球不动，右球压向左球B、右球不动，左球压向右球C、两球同时向中间压2、用2只气球分别按

以上方式进行实验，结果发现，都能产生如教材图示效果的作用方法是：3、磁铁能吸引铁块，反过来铁块能吸引磁铁吗？（学生设计实验验证：因磁铁质量较大，可用线悬挂或将磁铁放在小车上。）4、讨论交流：通过这个实验，你对力有什么新的认识？小结：物体间力的作用是相互的五、问题讨论：1、生活中，打

鸡蛋时，往往在碗角敲一下，为什么鸡蛋壳破碎了？2、汽车撞在树上，为什么反而自己受损？3、送神舟号升空的火箭推进力来自哪里？火箭内燃料燃烧时，会向尾部喷射出燃气，火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个

向前的作用力，使火箭上升。知识总结：板书设计：力的存在一、力的作用效果：①力能使物体发生形变②力能改变物体的运动状态（包括速度和方向的改变）二、力的产生：力是物体对物体的作用三、力的作用是相互的练习：

1、下列物体运动状态没有发生改变的是（）A、汽车启动时，从静止变为运动B、在竖直方向上匀速上升的气球C、在草地上滚的足球D、汽车在盘山公路上匀速行驶2、关于力的认识．下列说法中错误的是（）A．力是物体对物体的作用B．力能使物体发生形变或改变物体运动状态C

．物体间力的作用是相互的D．只有相互接触的物体才会产生力的作用3、跳水运动员站在跳板上时将跳板压弯了，这说明力能够；跳板对运动员向上的弹力能使运动员向上运动，这说明力能够。4、如图：把吸管穿在细绳上。将绳子的一端系在门的把手上，另一端系在椅子的靠背上，把

细绳拉紧。把气球吹大，用手捏紧气球的开口。用胶带把气球粘在吸管上。把气球拉到绳子的一端，松开手指。你将看到，气球会像箭一样沿着绳子向前飞去。试解释这一现象。【教学后计】设计理念：科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。科学素养主要

包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。新课程标

准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。教学反思：