【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级下册《信息窗（克、千克、吨的认识）》教学反思.docx，共(3)页，25.954 KB，由小喜鸽上传

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《克、千克的认识》课后反思《克、千克的认识》是青岛版二年级下册第六单元教学内容。从课标要求中发现，教材对这部分的要求可以分为两个层次：一是给学生提供动手操作、体验的时间与空间，引导学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等体验活动感受“克千克”

的质量，建立“克、千克”的观念；二是利用建立起的“克和千克”的观念，解决一些简单的问题，比如：填合适的单位名称、称一些实物的质量、比较质量的大小、质量的计算等。结合课标要求及学生具体学情，把本节课的重点放在引领学生主动经历“克、千克”观念的建立上，通过

估、掂、称等方法，帮助学生建立1克和1千克的质量观念。并使他们明白“1千克=1克”的关系。按照预先设想，已经完成这节课的教学，反思本节课，我认为主要有以下几个特点：1、借助冲突激发兴趣由于学生在本节课之前对克与千克的认知很少，有的只栽平时买东西时听过或

见过，但对1千克、1克并没有正确的认知，很多时候他们都是通过“大小”这一直观的感觉来判断。因此，在教学时，我设计了“猜猜谁更重？”的环节，先让学生猜“棉花”和“铁块”谁更重，学生往往根据所谓的生活经验去判断；然后引导学生思考如何验

证猜测是否正确，学生通过掂、称发现，结论和自己的想法不一样，从而产生认知冲突，激发学生探究的欲望，不仅让学生对判断物体的轻重不能“貌大小”，而且学生在这个过程中也潜移默化的明白了：要知道物体的质量，必须借助合适的秤称一下。2、借助操作反复体验1千克究竟有多重？1克究竟有多重？学生心中并没有具体的

感受。因此，教学中，我设计了多次称一称、掂一掂的活动，希望通过不断的体验，学生在头脑中能建立起表象。比如：学习千克时，先让学生掂一掂1千克的铁块的重量，让肌肉有感觉；然后让学生掂一袋比1千克重的豆子、1克的硬币，让学生判断这些比1千克重

还是轻或者相等，引导学生回忆刚刚建立的1千克的感觉，在此基础上，通过称一称的环节，找到准确的1千克后再掂，进一步帮助学生建立1千克的感觉。此外，为强化学生的记忆，设计了称苹果、鸡蛋、盐等的活动，学生数出分别有多少个，帮助学生在建立肌肉感觉的基础上，找到1千克、1克的标准

。让学生多角度、多层次的感受，建立1千克、1克的观念。3、借助应用深化概念课程标准中明确的指出：“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”学生是否真正掌握的克、千克，要看他们能否准确应用，因此，在巩固应用环节，我设计了

“填单位”的练习，其中最后一个1个南瓜4（），学生基本能填出千克，然后我稍加变动“1个稍微大一点的南瓜重4200（）”，再次让学生选择合适的单位，引导学生明确不仅要根据具体的实物来判断，还要观察相应的数据，要具体问题具体分析。虽然，课前设定的教学目标达成度较高，但我作为一名

青年教师还是不可避免地暴露出了不少问题：例如，数学语言还不够精炼，尚需进一步打磨。数学课讲求语言的精炼和规范，在一些数学专用术语中自己觉得使用的不太规范。另外，练习的设计，还需进一步改良。本节课由于时间的关系，练习相对较少，体验不够多，如果多留给学生几分钟，学生操作一下南

瓜的问题，效果会更好，会更受学生们喜欢。总之，在本次活动中，我不仅积累了不少教学经验，更从其他老师的身上看到了自身存在的不足，获得了更专业的成长。我会时刻提醒自己把这些不足作为努力的目标，精炼语言，用心细节，注意教学多样化，练习层次化。更要关注学生，把全部精力投

入到学生身上，恰当地处理好每一个宝贵的课堂生成，不断地完善课堂、完善自我。