《记承天寺夜游》教学反思《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间所作，文中通过对承天寺景色的描写表现出苏轼坦荡、旷达、坚守人生的生活信条，让我们在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。根据新课标的教学要求和初二年级的学情分析，我确定了我的教学思路。上完课以后我觉得，本课的教学思路整体上效果不错，教学步骤清晰，教学环节齐全，教学安排科学，整个教学效果基本令人满意。在本课的教学过程中，我个人觉得有以下几方面值得在以后的教学中继续保持和发扬的。一、文言文要以诵读为基础。因为文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。所以在本课的教学当中我采取了多种方式的诵读方式，让学生在不断的诵读过程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基调。二、课堂的主体是学生，因此在本课的教学设计中，我充分考虑了学生这个因素。在文章的翻译这一块我采取了学生自主疏通，老师点拨的教学方式。充分发挥学生的动手能力和培养学生的理解能力。通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法。三、一节课的课堂时间是有限的，一节课的关注点是不可能做到面面俱到的。教师要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境；结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴……但在40分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来挖掘，来教学。所以在本课教学中我就选取了苏轼借景抒情这一点做为本课教学的重点，通过对此知识点的讲解，加深学生对苏轼复杂的思想感情的理解。虽然本课的教学在整体上取得了良好的效果，但是还有几个地方自己觉得没把握好，觉得挺遗憾的。一、由于不清楚学生的知识水平，在课堂教学过程中有些问题如“闲人”的理解等较有深度的问题不敢放手让学生讨论解决。二、课堂教学过程虽说有板有眼，但缺少创新。三、教学过程中只考虑中上层学生，缺少对学困生的指导。四、对学生缺少鼓励。“学然后知不足”，同样，“教然后知不足”。

《生于忧患，死于安乐》导学案班级姓名学号等第【学习目标】1、掌握重要词句的意思2、明白“生于忧患，死于安乐”的道理3、理解文章通过摆事实、讲道理、对比论证证明中心论点的方法【课前预习】1.填空。《生于忧患死于安乐》选自，中心论点是。阐述了孟子的人才观。2.给下面的加点字注音。畎．亩（）傅说．（）胶鬲．（）法家拂．士（）3.找出句子中的通假字并解释。（1）入则无法家拂士。（2）困于心衡于虑。（3）曾益其所不能。4.解释下列句子中加点字的意思（1）所以动心忍．性（）（2）傅说举．于版筑之间（）（3）出．则无敌国外患者（）（4）故天将降大任于是．人也（）（5）空乏．．其身（）（6）舜发．于畎亩之中（）（7）苦．其心志（）（8）人恒过．（）5.翻译句子：（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（2）故天将降大任于是人也。（3）所以动心忍性，曾益其所不能。（4）生于忧患，死于安乐。【课堂探究】6.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者列举这些人的事例的目的是什么？7.文章的第二、三节分别从哪两方面道理，论述了什么道理？8.第三段主要阐述了作者的什么观点？9.第４段在文中起到了什么作用？10.学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？【拓展延伸】11.课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？【课堂反馈】（甲）《生于忧患，死于安乐》全文（乙）孙叔敖遇狐丘丈人，狐丘丈人曰：“仆①闻之，有三利必有三患，子知之乎！”孙叔敖蹴然②易容曰：“小子不敏，何足以知之？敢问何谓三利，何谓三患？”狐丘丈人曰：“夫爵高者，人妒之；官大者，主恶之；禄厚者，怨归之③。此之谓也。”孙叔敖曰：“不然。吾爵益高，吾志益下④；吾官益大，吾心益小；吾禄益厚，吾施益博。可以免于患乎？”狐丘丈人曰：“善哉言乎！尧，舜其尤病诸⑤。”（《孙叔敖遇狐丘丈人》）[注]①仆：对自己的谦称。②蹴然：吃惊不安的样子。③怨归之：怨恨会集中于他。④吾志益下：我的心志越在于下层。⑤尧，舜其尤病诸：这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。6．解释下面句子中加点的词语。（1）必先苦．其心志（）（2）入则无法家拂．士（）（3）仆闻．之（）（4）官大者，主恶．之（）7.下列各组句子中，加点词语意思相同的一组是()A．故天将降大任于是．人也

XX区国际学校初中部课时设计活页纸总课题学会读书（十）总课时1第1课时课题《孟子》二章——《生于忧患死于安乐》课型精读教学目标1、掌握重要词句的意思2、明白“生于忧患，死于安乐”的道理3、理解文章通过摆事实、讲道理、对比论证证明中心论点的方法教学重点目标2、3教学难点目标2教学过程教学内容备课札记教师活动内容、方式学生活动方式一、导入新课：有人做过这样一个实验：把青蛙扔进开水里，青蛙能在开水里逃生，把青蛙放在温水里慢慢加热，结果青蛙在温水里死亡，这说明了什么道理？导入今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》二、朗读课文：1、老师在读课文前明确读的要求a、读准字音；b、读出停顿；c、读出抑扬顿挫的气势和美感2、学生展示：朗读课文，学生点评。3、齐读课文。三、翻译课文：1、检查有关生字词（见投影）法家拂士管夷吾举于士苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身衡于虑乱其所为动心忍性曾益其所不能而后作故天将降大任于是人也傅说举于版筑之间舜发于畎亩之中百里奚举于市人恒过出则无敌国外患者2、结合文下注释翻译课文。四、研讨课文：1、课文的主要观点是什么？作者是如何论证这一中心观点的？第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。或者直接导入小组展示一：根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误，并请老师帮助。朗读课文学生点评学生齐读小组展示二：合作小组讨论文章的翻译，互相帮助解答疑难问题小组展示学生质疑小组展示三：合作小组讨论论点及论证方法教师活动内容、方式学生活动方式备课札记第2段：归纳概括第一段的事例。（道理论证）说明困境能造就人才的道理。第3段：从个人和国家角度进一步阐发上述结论。第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。教师追问：开头这段,作者一下子列举了6位名人这6个人有些什么共同点？有什么作用？明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例：概述。教师小结：这篇短论在论证上逐层论证，层层深入；议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。2、请列举古今中外生于忧患，死于安乐的典型事例。教师小结：在学习和生活中，我们不可以掉以轻心，要时时提醒自己勤奋学习，努力拼

课题诗词五首课时2-1总课时总第:日期教学目标1．有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。3．树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。教学重点1．有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。教学难点树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。教学准备助学稿，课件预习要求自读课文，完成助学稿教学过程二次修改、旁注一：情景导入生成问题诵读古诗词，你可以感受祖国的名山大川，欣赏故乡的小桥流水；你可以放眼纷繁的社会，笑看人生百态„„古诗词犹如“润物细无声”的春雨，滋润你的心田。今天让我们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻觅属于我们的那份真心感动。二：自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。结庐(lú)东篱(lí)搔更短(sāo)不胜簪(zān)燕脂(yān)2．理解诗歌重点词语的词义。悠然：悠远闲适的样子。日夕：傍晚。相与：相伴。浑：简直。胜：能够承受，禁得起。黑云压城：比喻敌军攻城的气势。角：军中号角。玉龙：指宝剑。3．作者简介陶渊明(365—427)东晋著名诗人，名潜，字元亮，也称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。寻阳柴桑(今江西九江)人，著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。杜甫(712—770)字子美，汉族，祖籍襄阳，生于河南巩县，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，代表作有《三吏》《三别》《春望》等。李贺(790—816)字长吉，福昌(今河南宣阳)人，唐代诗人，后世称李昌谷，有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫，“诗仙”李白，“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人，著有《昌谷集》。4．背景介绍《饮酒》都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定都与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣，此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。《春望》这是杜甫“安史之乱”期间在长安所作的，唐肃宗至德元年(756年)八月，杜甫从鄜州(现在陕西富县)前往灵武(现在属宁夏)投奔肃宗，途中为叛军所俘，后困居长安，该诗作于次年三月，全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下，忧国忧民的博大胸怀。《雁门太守行》李贺生活的时代藩镇叛乱此起彼伏，发生过重大的战争，从有关史

《与朱元思书》导学案班级________姓名_________学号_________等第__________【学习目标】：1、能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。2、领会作者向往自然、厌弃尘俗的高洁志趣。3、通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。【知识链接】1、吴均（469～520年），又作吴筠，字_____，______（朝代）时期的文学家、史学家。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。诗文自成一家，称为“吴均体”，开创一代诗风。2、诵读有关富春江的诗句：天下佳山水，古今推富春。（元吴恒赞）钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如（唐韦庄）三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（苏东坡）一折青山一画屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。（刘嗣绾）【课前预习】1、阅读课文，给下列加点字注音。泠泠．．作响（）鸢．飞戾．天（）（）嘤嘤．．成韵（）经纶．（）轩邈．．（）（）急湍．（）缥．碧（）横柯．（）2、诵读课文，结合文下注释了解文章大意，并在文中标注出你暂时不能理解的语句。【疏通课文】3、解释下列加点词语①通假字千转．不穷：窥谷忘反．：②词语活用任意东西．．：猛浪若奔．：皆生寒．树：互相轩邈．．：③一词多义天下独绝．百叫无绝．负势竞上．横柯上．蔽④其他重点：风烟俱．净：从．流飘荡：任意．．东西：一百许．里：水皆缥碧．．：急湍．．甚箭：直视无碍．：争高直指．：负．势竞上：望峰息．心：鸢．飞戾天：横柯．上蔽：4、翻译下列句子：（1）风烟俱净，天山共色。（2）急湍甚箭，猛浪若奔。（3）负势竞上，互相轩邈。（4）鸢飞戾天者，望峰息心。【课堂探究】5、总领全文山水特征的是哪一句？全文结构有什么特点？6、作者笔下的水是怎样的情状的呢？请根据文中的有关词语说说水的特点。7、作者眼中的山是怎样的？运用什么手法描写山的？8、在文中找出表达作者感情的语句，加以分析。（以上三条在书中圈点、概括）9、请你根据作者的介绍，再结合个人的体验，展开想像的翅膀，选择文中的某一景点向同学们作一创造性的描绘。选择参考，如“水皆缥碧”、“急湍甚箭，猛浪若奔”、“夹岸高山，皆生寒树”、“横柯上蔽，在昼犹昏”等等【课堂练习】【甲】与朱元思书【乙】与施从事书①吴均故鄣县②东三十五里，有青山，绝壁干天③，孤峰入汉④。绿嶂百重，清川万转。归飞之鸟，千翼竞来；企水⑤之猿，百臂相接。秋露为霜，春罗⑥

与朱元思书（教案）【教材简解】本篇文章选自于苏教版九年级语文上册第五单元的第四课。从编排的角度和疏通意思的要求看，这样安排既是对已学过的写景散文（如《三峡》《小石潭记》）的小结，又是对学生自学文言文的检测巩固，更是对即将要学习的《岳阳楼记》《醉翁亭记》的引领，具有承上启下的作用；同时它又具有独特的个性魅力，这是它脍炙人口的原因之一，因而要求我们在教学中能突出本文的个性特点。【目标预设】1．通过自主学习、小组合作掌握一些文言词、句的意思。2．结合全文内容提炼出全文的中心，理解作者“厌弃尘俗、寄情山水”的情怀，体会写景的一些简单方法。3．自主判断本文动静结合、视听结合的表现手法并通过小组合作分析它们之间的联系。4．通过多种形式的读来品味本文对仗工整、音律协和的语言。5．通过“美”赏析，品味本文写景之“美”和材料处理的精当。【重点难点】1．结合全文内容提炼出全文的中心，理解作者“厌弃尘俗、寄情山水”的情怀，体会写景的一些简单方法。2．通过“美”赏析，品味本文写景之“美”和材料处理的精当。【设计理念】本文是吴均的传世名篇。它是一篇文言形式的骈文，先叙事后写景，由景入情，环环相扣，层层蓄势，表达了作者的“厌弃尘俗、寄情山水”的情怀，这是本文立意的深邃和人生境界的高远之处，理当成为重点。文章句式整齐，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美；写景方法精妙奇绝。这是本文语言和写法别具一格之处，也列为重点。【设计思路】努力构架立体式的课堂。从对文本的解读上，着眼于全篇，从不同的层面加深学生对文本的理解，为深入分析文章的“美”作铺垫，并在读、析、写的过程中训练学生的能力，陶冶学生的情操；从教学方法的选择上，遵循学生的认知规律和新课程标准的要求，本着面向全体学生，让不同层次的学生都能有收获，又体现教师主导作用的原则，采用自主、合作、探究的方法。这样，力求做到既夯实基础，又突出重点、训练能力；既从整体上把握全文，又引导学生领略文章的美，并在学生自主活动、生与生合作、师生互动中提升学生的语文素养和语文能力，使课堂内容饱满，节奏和谐，充满生命的灵动。【教学过程】一、情景导入，怡情激趣（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）1．大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化钟神秀”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？

《与朱元思书》课堂实录（定稿集体备课）一、情景导入，怡情激趣（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）师：大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化钟神秀”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人吴均来一次山水之旅。（屏显课题、作者）师：对吴均有点陌生吧？赶快看看注解1。„„师：他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“吴均体”。（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？„„师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。二、涵咏诵读，体味文美（一）读准字音，读通文意师：我们通常给朋友写信，大多是写生活学习近况吧？（生点头称是）古人吴均会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。）（生大声朗读，师巡视）师：同学们读得很认真，遇到问题没有？„„师：你很善于记忆积累。我也提醒同学们注意，“天下独绝”和“猿则百叫无绝”中的“绝”意思不一样。生：前一个是“极点，独一无二”的意思，后一个指“停止消失”。师：成语“巧妙绝伦”的“绝”正是指“独一无二”，“群响毕绝”的“绝”则是后一个意思。师：你看，我们通过回忆旧知识，联系比较，积累词汇，这可是我学古文的一个锦囊妙招哦，今天送给同学们了！（二）入情入境，读出韵味师：你们读了这封信，最深的感受是什么？生1：这篇文章很美。（板书：文美）生2：作者给朋友写信，介绍了美丽的山水风光。（板书：景美）师：是啊，难怪有人曾赞叹“天下佳山水，古今推富春”呢。三分文章七分读，我想请一位同学来读读这封美丽的书信。谁愿意展示自己呢？（指名）请同学们边听边想，并当当评委！（一生朗读全文，屏显课文，配乐《渔舟唱晚》）师：课文读完了，欢迎各位评委点评！······师：刚才这几位同学，分别从字音、语速、音调方面提出了自己的看法，同学们，这篇文章的句式和以往读过的古文有没有区别呀？这些句子读来有一种什么感觉？······师：是的，这篇课文大多四字一句，有很多对偶句。读起来琅琅上口，有音乐美。所以，我建议你们读的时候学学古人，摇头晃脑，读出韵味。“书读百遍，其义自见。”请大家入情入境，有滋有味地读起来！读完后，找出一

与朱元思书主备：复备：授课时间：教学目标1.了解课文中的文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。2．感受文中所描写的富春江独特的自然美景。教学重点把握本文景物描写的特点。教学难点理解作者创设的意境，体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。教学过程一、激趣亮标古人说：“仁者乐山，智者乐水。”与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感乃至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。二、预习思考1．朗读课文，读准字音，注意停顿。2．了解作者及文体。三、自主学习，朗读课文：1．教师播放课文朗读磁带，学生想象画面及听文字，初步感知文意。2．学生范读课文，其余学生听读，教师点拨节奏、重音、停顿。3.学生结合书下注释翻译全文（小组合作）。四、交流展示指名学生翻译，教师讲解重点词句。五、合作探究1．本文为我们呈现了怎样一种意境？文章第一语段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象。下文先写“异水”，从静、动两个方面来描绘富春江的江水之美，接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。2．文章从视觉和听觉两个角度写景，找出其中写得好的字词句，并谈谈好在何处。(1)从视觉来写：①“风烟俱净，天山共色”，不仅描绘出一幅天朗气清、明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。②“从流飘荡，任意东西”，既写出富春江水流曲折，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。③“夹岸高山，皆生寒树”一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。④“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭、高耸入云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。(2)从听觉来写：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。3．本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生、水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣

《周亚夫军细柳》导学案班级姓名学号等第【学习目标】1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。2、借助课文注释和工具书疏通文义,掌握基本的文言词汇。3、反复朗读课文，了解文章大意。4、了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。【课前预习】课前搜集资料加深认识。1.作者简介：2.作品简介：3.写作背景：4.生字词：祝兹（）侯棘（）门彀（）弓弩（）按辔（）作揖（）介胄（）嗟（）乎曩（）者5.（1）词类活用介胄之士军霸上于是上乃使使持节诏将军锐兵刃（2）古今异义壁门士吏请以军礼见使人称谢（3）一词多义军――军细柳上自劳军至霸上及棘门军使――于是上乃使使节诏将军为――以河内守亚夫为将军天子为动以——以宗正刘礼为将军以备胡以军礼见将——诏将军其将固可袭而虏也之——已而之细柳军文帝之后六年称善者久之(4)通假字军士吏被甲改容式车6.根据文下注释，初步理解课文内容。【课堂探究】1.自由朗读课文，理清课文结构，用一句话概括每段内容。2.用自己的话简要复述故事情节。3.皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳务，遇到的是什么反应？4.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？5.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？6.结合全文，说说你对周亚夫和汉文帝两个人物的看法。7.结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发。

课题周亚夫军细柳课时2—1总课时总第:日期教学目标1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。2、借助课文注释和工具书疏通文义,掌握基本的文言词汇。3、反复朗读课文，了解文章大意。4、了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。教学重点借助课文注释和工具书疏通文义。教学难点了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。教学准备课件预习要求1、认识课文生字词，熟读课文。2、查阅资料，了解作者有关生平。教学过程二次修改、旁注一、示标导入1、学生齐读《观猎》王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳军。回看射雕处，千里暮云平。2、这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里的细柳营就是我们今天要学习的主人公——周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起学习他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、查学诊断1、作者简介2、作品简介：3、写作背景：4、生字词：三、导学施教（一）整体感知1、听读课文后，学生初读课文，读准字音。2、再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。3、学生齐读课文。4、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（１）学生根据注释自行翻译。（２）教师指点，掌握重点词句。（二）文言文知识归纳（1）词类活用1、介胄之士（介胄：名词作动词，穿戴着盔甲）2、军霸上（军：名词作动词，驻守）3、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词作动词，下诏）4、锐兵刃（锐：形容词的使动用法，使„„锋利）（2）古今异义1、壁门士吏（壁古义：营垒；今义：墙壁）2、请以军礼见（请：古义：请允许我；今义：希望对方做某事）3、使人称谢（谢：古义：告知；今义：感谢）（3）一词多义1、军――军细柳（驻军，驻守）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）2、使――于是上乃使使节诏将军（动词，派，命令）（名词，使臣）3、为――以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）4、以——以宗正刘礼为将军（介词，把，任命）以备胡（连词，来，用来）以军礼见（介词，用，行）5、将——诏将军（jiāng，将军）其将固可袭而虏也（jiàng，将士）6、之——已而之细柳军（动词，到，往）文帝之

《周亚夫军细柳》教案一、导标明学1.引导学生了解本文大意；2.指导学生体会本文写法；3.开导学生感悟人物形象。二、教学过程（一）导入新课：西汉有个将军，在做河内守时，他找了一个老妇人给他算命，这老妇人说：“他三年后，可封侯；八年后，可封丞相；九年后，因饥饿而死。”大家知道，这将军是谁吗？他是周亚夫，看这幅图片。今天我们跟大家讲个故事，周亚夫驻军细柳时的一个故事。齐读题目《周亚夫军细柳》。（二）齐读目标（三）导航预学1.读准字音。棘．门被．甲彀．弓弩．持兵揖．按辔．介冑．嗟．乎曩．者2.作者简介。本文的作者是_______（朝代）________。本文选自__________，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅赞为“________________，_______________”。（四）导读助学1.读出文言味道。先自由朗读,注意朗读节奏。再试试划分以下句子的节奏，读出文言的味道。（1）乃以宗正刘礼为将军（2）已而之细柳军（3）于是上乃使使持节诏将军（4）壁门士吏谓从属车骑曰（5）嗟乎，此真将军矣2.读懂故事内容。齐读课文后，自讲自译；再小组合作，解决疑难。小组争星，注意关键字词，翻译重点句子：（1）文帝之后六年，匈奴大入边。（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（4）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”（5）介冑之士不拜，请以军礼见。（6）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。全文翻译：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，刀剑出鞘，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行引导人员到了营前，不准进入。先行引导的人说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”不久，皇上驾到，也不让进入军营。于是皇上就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫拿着武器拱