【文档说明】青岛版（五四制）数学四年级下册《信息窗一（分数的意义）》教学设计.docx，共(4)页，20.092 KB，由小喜鸽上传

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《分数的意义》教学设计教学目标：知识与技能：在学生原有对分数认知的基础上，理解分数的意义。过程与方法：经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。情感与态度：培养质疑和验证的探究意识，增强数学学习的兴趣。学情分析：学生对分数已

有一定的感性认识，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法。学生已经积累了较多关于分数的知识经验，有了一定的知识基础。学生在

学习本课时，理解单位“1”和分数的意义以及分数单位是重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。学生已具备一定的概括和表达能力，所以在理解分数意义的过程中要让学生准确表述，进一步培养学生的概括抽象能力。教学重点：理解分数的意义

。教学难点：理解单位“1”的含义。一、回顾引入1、（出示长方形）这是几个长方形？如果一个长方形是1，下面给出的长方形完全相同，又分别是几？依次出示2个、5个，（2，5）说说你是怎么想的好吗？明确：有几个1就是几。2、这幅图中的阴影部分又该用哪个

数来表示呢？（出示二分之一个）你们想知道他是怎么想的吗？……这句话好耳熟啊，说的是我们学过的什么知识？（引出“分数”并板书）关于分数，你已经知道些什么？（相机复习分数的旧知，板书“把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份的数”）3、（出示五分之三个长方形）这幅图的阴影部分用哪个数来

表示？为什么前面的图都用整数来表示，后面两个要用分数？明确：在测量、分物或是计算时，如果不能得到整数的结果，可以用分数来表示。过渡：同学们旧知掌握牢固，思维又灵活，老师想邀请你们去参加智慧小学的艺术节活动，有兴趣吗？二、探究新知（一）情境激疑1、教师谈话，创设情境：四（1）班的同学们

课外分起了材料，准备制作手工艺品到学校参赛呢！（课件出示P63例1情境图中的分橡皮泥图）2、获取信息，提出问题：你从图上能获取哪些数学信息？会思考的同学一定能提不少问题，分享给大家好吗？3、提炼问题，引入探究：像……这样的问题我们二年级就会解决，何不请出你的老朋友——分数？提几个跟

分数有关的问题吧！提炼出教材63面的关键问题，课件出示。4、发动探究，渗透方法：可以通过什么途径来帮助我们思考？（渗透数形结合的思想方——以形助数）请同学们在学具单1上分一分涂一涂。（二）合作探索1、表示橡皮泥的四分之一。学生在学具单上分一分，涂一涂，表

示一块橡皮泥和四块橡皮泥的四分之一，思考问题并填空。（学具单的设计参照63面下面的分析框，附后）指几名展示学具单，并说自己的思路，在思维碰撞中明确分的方法和各个分数的得出过程。比较一块橡皮泥的四分之一和四块橡皮泥的四分之一，明确“一个物体”和“一个

整体”的区别。2、表示卡纸的二分之一和三分之一。出示主题图，明确图中与学生们分纸相关的分数问题。在学具单上分一分和涂一涂，思考教材64面上面的问题并填空，强化对“一个整体”的认识。汇报展示，通过辨析是“二分之一”而不是“四分之二

”，进一步明确分数中分母与分子的内涵。对比两幅分纸图，明确：同样的数量，在不同的整体中反占的几分之几不相同。3、四幅图对比，抽象分数的意义。（1）经过上面的分一分涂一涂，你对分数的认识加深了吗？通过讨论，引导学生明确：把一个物体或是一些物体组成的整体（板书“一个整体”）平均分成几份，其中的几

份就是几分之几。（2）引导：一个物体、一个计量单位（板书“一个计量单位”）可以用自然数1表示，由许多物体组成的一个整体也可以用1来表示（板书1），例如……（师举例，启发学生举例）你觉得1神不神？所以数学上给它加上了双引号（板书引号）。因为“有几个1就是几”

，这样的整体1就像一个计量的单位，数学上通常把它叫作单位“1”（板书“单位”）。回顾其中两幅图，各是把什么看作单位“1”？怎样得到各个分数的？补充认识四分之三、三分之二。（课件演示）（3）结合以上图例，引导学生完整表述分数的意义：你认为什么是分数？4

、认识分数单位。请你猜一猜什么是“分数单位”？师揭示“分数单位”的概念，结合图例理解“几个几分之一就是几分之几”。（课件演示）三、练习提升1、即时练习：看图填分数，并说出分数的分数单位。P65T12、理解生活中的分数。“长江干流约五分之三的水体受到了不同程度的污染”这句话里的分数含义

你明白吗？读了这句话你想到了什么？3、数学语境中填分数。P66T3第1小题要求说思路：怎样想到七分之二这个分数的？你还能说出这样的例子吗？4、提高练习。P67T11四、总结拓展这节课你觉得有意思吗？在有趣的探索

中，时间总是过得特别快。这节课同学们有收获吗？老师最后送你一句数学名言——数学家华罗庚说：“数，起源于数。”结合这节课所学，你怎样理解这句话？难怪有位数学名师说：“分数，先平均分，然后数。”同学们，愿你在分数的陪伴下，品味出更多的数学奥妙！(附学具单设计)学具单1（

1块橡皮泥图）把1块橡皮泥平均分给4人，每人分得这块橡皮泥的()。（4块橡皮泥图）把4块橡皮泥平均分给4人，每人分得这些橡皮泥的（）。学具单2（4张纸图）把4张纸平均分给2人，每人分得这些纸的（）。（6张纸图）把6张纸平均分给3人，每人分得这些纸的（）。