【文档说明】青岛版（五四制）数学三年级上册《信息窗一（认识周长）》教学反思.docx，共(2)页，20.338 KB，由小喜鸽上传

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《认识周长》教学反思《认识周长》是一节概念课，是在学习了四边形、长方形、正方形的基础上进行教学的，学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解和认识。所以，学好这部分的内容，对

今后的学习将起着非常重要的作用。如何让学生掌握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要

的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：情境导入，利用学生最熟悉的操场引导并指出它的一圈（即一周），一周有多长呢？让学生初步感知操场的周长即

是一周长度的累加。指一指环节，结合身边的物体，指一指、说一说哪是它的一周。通过指一指的活动，学生不仅知道生活中物体表面都有一周，还会在生活中找到物体的表面一周。描一描环节，用彩色笔描出这些图形的一周。总之，

让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。从“看”到“指”从“指”到“描”，又从“描”到“算”。不断更新的活动对学生来说充满了挑战，使学生对本节课的学习产生了浓厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机。反馈时，我们把讨论的重点放在两个不封闭图形上,通过对比，发

现了封闭图形与不封闭图形的区别，明确了只有封闭图形才有周长。通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。二、在体验中解决周长问题在探索周长的计算

方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采用自主探索和小组合作交流的学习方式，寻找不同图形的测量方法，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），体现了从多种角度去寻

求解决问题的策略。从而也避免了学生产生只有长方形、正方形、圆等规则圆形才能求周长的思维定势。三、不足之处本节课对于这节课的大概框架还是把握得比较好，但是在细节的处理上还有待精细化。例如：在练习环节，出示四边形与凸四边形时，问学生这两个图形的周长，哪个比较长？学生说两个一样长

，说把凸五边形的中间两条边往上拉，就一样了。其实学生可能在那时候想着的就是图形一样，所以周长一样。对于这点，我认为处理不当，应该再次追问“这样只是图形一样，怎么就确定周长一样呢？”引导学生观察发现，其实这两个图形都

是五根小棒围起来的。另外，本节课教学评价欠缺。当学生回答后不能及时准确的进行评价，或者是当学生出现不同的意见时，不能够抓住机会及时的引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。