【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级上册《信息窗一（有余数除法的认识）》优质课教学设计.doc，共(3)页，28.000 KB，由小喜鸽上传

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《有余数的除法》教学设计教学目标：基础知识：使学生感知余数及有余数除法的意义；帮助学生理解余数比除数小的关系；基本技能：能够熟练地口算有余数的除法；基本活动经验：经历具体到抽象的有余数除法算式的建模过程；分享个性表达、竞

赛合作的快乐。基本思想：建模思想教学重点：理解有余数除法的意义及确定商与余数的名数教学难点：理解余数和除数的关系教具准备：课件、小棒、数字卡片教学流程：教学流程：一、游戏引入新旧链接1、组织游戏师：同学们，今天我们来玩游戏好吗？请听清游戏规则：8人一组上台快走，老师准备了2、3、4、5、6

、7、8的数字卡片，抽到数字几就几人抱成团，如果有人没抱成团，就集体表演一个节目。2、激活旧知请一小组同学玩游戏。师相机填表：参加人数每组人数组数842师：你能用原来学习的知识将第一组游戏的情况列出算式吗？一人上台板

书，其余学生在导学案上写。A、谁来说说他写的怎么样？各部分表示什么意思？其中第二个“8”是怎么来的？B、我们继续玩游戏。请第二小组上台，（采访组长）要想你们组能抱团成功，你想抽到几？C、（采访其他同学）要想他们组不成功表演节目，你想他们抽到几？假如抽到数字3,记录：832D、引出余数

。[设计意图：以小组比赛的方式激发学生学习的积极性，同时巧妙由旧知引入新知。]二、尝试进入自主探究1、请大家将根据昨天学习的知识将第二次游戏的情况尝试列出算式。有困难是正常的，大家写得到底对不对呢？请大家翻开书60页，自学例1。2、

交流算式各部分的名称，强调商和余数表示的意义及其单位。3、比较这两个算式，有什么区别？4、在生活中，平均分有时候不能够刚好分完，剩下的部分不能够再分，就是余数。今天我们一起学习——有余数的除法。（板书课题。）[设计意图：尊重学生学习差异，给学生思维尽可能原生态的展示机会，然后通过自主学习

，达到有效建构的目的。]三、点拨介入展开思维1、猜想：一些小棒也想玩这个抱团的游戏，不过它们抱团以后围起来的是一个正方形。摆一个正方形最少要几根小棒？（随手拿起一捆小棒）猜，它们尽可能多的摆正方形后会余几根小棒？2、先讨论后交流。3、验证。我们一起数数看有多少根？（师生一起数）1

3根。学生动手摆一摆，并填表4、再次猜想：师再拿出一捆小棒，让学生猜可能这次会余几根。学生有了上次的经验，猜出余数可能是1、2、3。5、大屏幕演示。请学生填表。15433并口头说算式。6、请用数学语言说出它们各部分的名称。（被除数，除数，商，余数）。7、如果把两捆小

棒合在一起，余数会是几？为什么？8、如果是摆五边形呢？余数会是几？9、观察表中除数和余数，比较它们之间有什么关系？（讨论交流后师板书：余数比除数小）[设计意图：由直观到抽象，由表面到内质，发现规律，初步建模。]四、变式深入模型应

用师：通过刚才的较量，各组得分已经拉开了距离，现在到了得分最关键的时刻。请看大屏幕。下面我们来进行一个小组PK赛，请看比赛规则：比赛规则：1、采取组长抽签的方式选题；2、小组所有成员讨论后，由老师随机指

定选手答题。答对得100分，答错时有一次求助机会，再答错由其他小组继续抢答。各小组讨论答题后分组汇报，评出冠军小组。[设计意图：通过小组竞赛的方式，激发学生学习热情，进一步巩固知识，内化意义，理解余数与除数

的关系。练习尽量体现层次性，趣味性，开放性。]五、巧妙提入全面过关1、现在请大家放松一下，边休息边听故事：余数的来历。2、在活动中结束本课：用课前老师发的卡片上的数字除以3所得结果分三种情况走出教室。请前三名的小组中的小组长

当小老师，分别检查余1、余2和没有余数的情况是否正确。[设计意图：学数学应该要学有思维的数学，学有文化的数学，学有价值的数学。]