【文档说明】初三部编版九年级语文上册《乡愁》教案定稿（集体备课）.doc，共(3)页，40.500 KB，由baby熊上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-89814.html

以下为本文档部分文字说明：

课题乡愁课时1—1总课时总第:日期教学目标1.了解余光中及相关文学常识。2.反复诵读诗歌，理解诗歌的主题及诗人的真挚情感。3.体会诗歌用具体形象来表现抽象“乡愁”的写法。教学重点1.反复诵读诗歌。2.理解诗人的真挚情感，培养

爱国情怀。教学难点领悟诗歌运用具体形象来表现抽象情感的写法。教学准备课件预习要求熟读诗歌，完成助学稿预习题。教学过程二次修改、旁注一、导入新课在中国诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人；有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人

，他，就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。认识余光中。（投影）二、朗读课文，整体感知1.范读欣赏（师伴乐朗读，注意朗读节奏、重音、诗人的感情）2.以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。3.分四组以多种形式朗读。注意朗读的节奏、重音及诗人的感情。边读边思考：读完整首诗，你的头脑里

印象最深的是哪几个词语？三、赏析研读1.乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的笔下，乡愁转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？）明确：作者巧妙地将乡愁这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的

每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附了。2.诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的乡愁是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。明确：这四个物象，分别是人

生四个阶段乡愁的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了

诗情的层层深化。小时候，诗人离家在外，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，诗人为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。

全诗在此戛然而止，留下悠长的余味，暗含了渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望。3.乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”“窄窄的船票矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？明确：作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。4.诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？明确：

全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此之外，还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人诗歌前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而

出，达到高潮。5.整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）明确：表达了作者渴望亲人团聚祖国统一的强烈愿望。四、比较阅读余光中和席慕蓉的《乡愁》（课件出示），你更喜欢哪一首？请说说你的理由。学

生各抒己见，参考：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国传统文化，把传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。

她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。五、拓展运用诗

人巧妙地将乡愁这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附了。这就是“托物寄情”（板书）的

写法，也是诗歌常见的写法。请大家模仿课文的写法，用“乡愁是_________，是_________”写两句话。六、作业背诵全诗，并阅读余光中的散文《听听那冷雨》。板书设计小时候——邮票——母子分离思念亲人长大后——船票——夫妻分离乡愁后

来啊——坟墓——母子死别而现在——海峡——与大陆别家国之思教后记(第篇)