【文档说明】部编版七年级语文上册《猫》教案（厦门公开课）.doc，共(2)页，37.000 KB，由baby熊上传

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以下为本文档部分文字说明：

《猫》——阅读教学中的活动设计一、直接导入亲爱的同学们，今天刘老师和大家一起来学习一篇课文《猫》，作者是谁？请同学们来读一读他的名字：郑振铎（注音）。通过注释我们知道，这篇文章选自《郑振铎选集》，但是除此之外呢，它还被收录在另外一部作品《家庭的故事》

之中。而这篇文章主要写了这户家庭与（三只猫）的故事。二、猫咪故事会1.（PPT）首先来认识这三只猫。郑先生家养得这三只猫很有特点，课前老师让同学们了一张宠物名片，接下来请同学们任意选择一只猫，以第一人称（我），结合《宠物名片》讲故事。例：

大家好，我„（第一只、第二只、第三只）2.（PPT）这三只猫，如果仅保留一只猫，让你选择，你会留哪一只？预设：第一只，为什么（喜欢）喜欢就给它取个名字，并朗读出喜爱之情（外表可爱）。第二只，为什么（活泼）取个名字，朗读指导（关注动词）读出活泼之感。3.那如果是作者呢，他

会保留哪一只猫？（第三只）对猫有负罪感，因为发生了一个案件——猫吃鸟案件，作者错伤害了这只猫。三、猫眼看“案件”，(PPT)大声地自由朗读17-27段，请同学们查找猫被判定为凶手的“证据”。1.学生发言(P

PT)那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着…隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。张妈默默无言，不能有什么话来辩护。找了半天，却没找到。真是“畏罪潜逃”了。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它

一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时…这些证据有没有语言上的不合理的逻辑？作者心中的逻辑：好像=一定好像+（）=一定2.小组合作(PPT)结合17-27自然段分析那只花白猫被定罪的原因。小组分工：1.场景再现，演读对话（3人）：找出语言描写的语

句，3名同学分别饰演“我”、妻子、三妹、张妈，注意语音、语调，要符合人物的情绪和身份。2.采访员（1人）：采访刚刚演读的组员，演读的组员要以“第一人称”阐述原因，最后用简洁语言完成对冤案的总评。3.其他组员质疑或补充，并根据采访内容完善公式：

好像+（）=一定。学生上台展示流程：演读——采访——板书公式——总评因为（误解、厌恶、气愤、暴怒、失去理智、偏见），我错伤了这只猫。所以猫亡失后，我的心境„四、猫亡失后的心境(PPT)齐读文字——指导读出悔恨、自责、深深的愧疚

之情我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！文章从30段开始，作者

就陷入在深深的自责和愧疚之中，让我们读过“猫”的故事之后，又感受到知识分子、文人的自我反省。文章最后一句写到：自此，我家永不养猫。那如果老师想让故事继续。一起来看。五、如果猫的故事还在继续„(PPT)那天，我和妻子外出归来。这时虽刚入冬，但寒气却扎得人痛楚。不觉间，天空飘起

冷雨，打在人身上，愈加寒冷。我和妻子不觉加快了脚步。”咪呜”一声，我霎时愣在原地。我惊恐似地寻找，黑暗的角落里，蜷缩着一只花白色的小猫，我不自觉凑近，细看，恍惚间我觉得它就是那只猫。妻子也异常吃惊。寒风中的颤栗的它，无人关注，忧郁的眼神似乎渴望我们能帮助它…学生续写在学案上。第一只病

逝：(第2段)我心里感着一缕的酸辛。第二只丢失：（第13段）我也怅然地、愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。