部编版七年级语文上册《猫》教案(厦门公开课)

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以下为本文档部分文字说明:

《猫》——阅读教学中的活动设计一、直接导入亲爱的同学们,今天刘老师和大家一起来学习一篇课文《猫》,作者是谁?请同学们来读一读他的名字:郑振铎(注音)。通过注释我们知道,这篇文章选自《郑振铎选集》,但是除此之外呢,它还被收录在另外一部作品《家庭的故事》

之中。而这篇文章主要写了这户家庭与(三只猫)的故事。二、猫咪故事会1.(PPT)首先来认识这三只猫。郑先生家养得这三只猫很有特点,课前老师让同学们了一张宠物名片,接下来请同学们任意选择一只猫,以第一人称(我),结合《宠物名片》讲故事。例:

大家好,我„(第一只、第二只、第三只)2.(PPT)这三只猫,如果仅保留一只猫,让你选择,你会留哪一只?预设:第一只,为什么(喜欢)喜欢就给它取个名字,并朗读出喜爱之情(外表可爱)。第二只,为什么(活泼)取个名字,朗读指导(关注动词)读出活泼之感。3.那如果是作者呢,他

会保留哪一只猫?(第三只)对猫有负罪感,因为发生了一个案件——猫吃鸟案件,作者错伤害了这只猫。三、猫眼看“案件”,(PPT)大声地自由朗读17-27段,请同学们查找猫被判定为凶手的“证据”。1.学生发言(P

PT)那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着…隔了一会儿,它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。张妈默默无言,不能有什么话来辩护。找了半天,却没找到。真是“畏罪潜逃”了。它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。我想,它

一定是在吃着这可怜的鸟的腿了,一时…这些证据有没有语言上的不合理的逻辑?作者心中的逻辑:好像=一定好像+()=一定2.小组合作(PPT)结合17-27自然段分析那只花白猫被定罪的原因。小组分工:1.场景再现,演读对话(3人):找出语言描写的语

句,3名同学分别饰演“我”、妻子、三妹、张妈,注意语音、语调,要符合人物的情绪和身份。2.采访员(1人):采访刚刚演读的组员,演读的组员要以“第一人称”阐述原因,最后用简洁语言完成对冤案的总评。3.其他组员质疑或补充,并根据采访内容完善公式:

好像+()=一定。学生上台展示流程:演读——采访——板书公式——总评因为(误解、厌恶、气愤、暴怒、失去理智、偏见),我错伤了这只猫。所以猫亡失后,我的心境„四、猫亡失后的心境(PPT)齐读文字——指导读出悔恨、自责、深深的愧疚

之情我心里十分的难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺我的良心的针!文章从30段开始,作者

就陷入在深深的自责和愧疚之中,让我们读过“猫”的故事之后,又感受到知识分子、文人的自我反省。文章最后一句写到:自此,我家永不养猫。那如果老师想让故事继续。一起来看。五、如果猫的故事还在继续„(PPT)那天,我和妻子外出归来。这时虽刚入冬,但寒气却扎得人痛楚。不觉间,天空飘起

冷雨,打在人身上,愈加寒冷。我和妻子不觉加快了脚步。”咪呜”一声,我霎时愣在原地。我惊恐似地寻找,黑暗的角落里,蜷缩着一只花白色的小猫,我不自觉凑近,细看,恍惚间我觉得它就是那只猫。妻子也异常吃惊。寒风中的颤栗的它,无人关注,忧郁的眼神似乎渴望我们能帮助它…学生续写在学案上。第一只病

逝:(第2段)我心里感着一缕的酸辛。第二只丢失:(第13段)我也怅然地、愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

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