【文档说明】部编版八年级语文初二上册《唐诗五首——野望》教学设计（公开课）.doc，共(3)页，37.000 KB，由baby熊上传

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《唐诗五首》之《野望》教学设计教学目标：1.了解诗人及写作背景，能够正确、流利、有感情的背诵全诗并默写。2.反复诵读，理解诗意，品析名言。3.结合诗句内容，体会诗人彷徨无依、孤独抑郁的情感。教学重点：通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独抑郁的心情

，感受汉语言的美；积累名句。教学难点：赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。【教学过程】一、创设情景，了解律诗特点律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体

诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题——首联，第二联为颔联，第三联为颈联,第四联为结句——尾联。每首的中间两联，即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。常见的律诗有

五言律诗和七言律诗。出示学习目标1.了解诗人及写作背景，能够正确、流利、有感情的背诵全诗并默写。2.反复诵读，理解诗意，品析名言。3.结合诗句内容，体会诗人彷徨无依、孤独抑郁的情感。二、走进作者1.作者简介王绩(约

589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。简傲嗜酒，屡被勘劾。时天下已乱。遂托病还乡，弃官归田，躬耕东阜。其诗多写田园山水，淳朴自然，无齐梁雕琢之习，对唐诗的健康发展有一定影响。有《王无功集》五卷。2.背景介绍王

绩追慕陶潜，但他并不像陶潜那样能够从田园生活中得到慰藉，故其田园诗时露彷徨、怅惘之情。此诗一洗南朝雕饰华靡之习，却发展了南齐永明以来逐渐律化的新形式，已经是一首比较成熟的五律，对近体诗的形式颇有影响。三、初步学习古诗1.读准字音。2.读准节奏。3.熟记字

意。4.理解句意。四、对比阅读，相似的句子，不一样的感情。1.首联：感悟不同的“望”东皋薄暮望，徙倚欲何依。《野望》故园东望路漫漫双袖龙钟泪不干《逢入京使》《逢入京使》中我们都知道是诗人岑参离开长安多日，只觉得长路漫漫，不由得思念家乡掩面抽泣，泪水沾湿了双袖。而《野望》

中的王绩是站在家门口的东皋又是一种怎样的望呢？2.颈联：不一样的景《野望》的颈联和王湾《次北固山下》的颈联提出来一个问题：都是写景色的，两首诗中你又能读出来怎样不同的情怀呢？PPT出示了两首律诗的颈联。颔联、

尾联：同样的对比教学，不一样的思考。3.颔联：殊途同归，不一样的情出示：牧人驱犊返，猎马带禽归。《野望》王绩竹喧归浣女，莲动下渔舟。《山居秋暝》王维两句诗中有哪些相似之处？你读出了怎样的情感？4.尾联：一样的故乡，不相识的孤独相顾无相识，长歌怀采薇

。《野望》王绩儿童相见不相识,笑问客从何处来。《回乡偶书》贺知章思考：都是在家乡，都是不相识，我们都知道贺知章是少小离家老大回，儿童不相识是正常的，可是王绩离开家乡的时候是成人之后出去做官的，而且没多上时间又回到家乡的，为什么也不相

识了呢？诗的最后两句表达了作者怎样的思想感情？五、拓展升华，点明主旨1.王绩的三仕三隐2.《野望》主旨《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透

露出孤独抑郁的心情。六、作业布置1.背默本首诗。2.本课金榜习题中相关题目七、板书设计