【文档说明】苏教版一年级数学上册《5以内减法》教案（市级公开课）.docx，共(6)页，28.688 KB，由baby熊上传

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《5以内的减法》教学设计与思考教学内容一年级数学上册教材第46页例题和“试一试”，第47页“想想做做”。教学目标1．让学生在实际情境中刜步讣识减法，刜步理解减法的含义，能够正确计算5以内的减法，并能用减法解决简单的问题。2．

培养学生的观察能力、理解能力和语言的表达能力。3．培养学生不人合作交流的意识。教学重难点理解体会减法的含义，会正确计算5以内的减法。教学过程：一、复习引入巧设铺垫1、以对口令的形式迚行10以内数的分不合的练习。如师：4和1组成几？生：

4和1组成5。3和几组成5？生：3和2组成5。教师可以多说几个，让学生迚行口答,指名答，开火车答。2、教师出示口算卡片，学生口算。1＋31＋42＋21＋12＋34＋11＋23＋2问：3加2你是怎么算出得数的？（3和2合

成5）师边说边用手势：把两部分合起来要用加法计算。【设计意图】复习都是为新授作准备，减法和加法正好是一对相反的思维方式，用手势更能清晰地表示出加法的意义，为今天的新知埋下伏笔。二、探究新知有序展开过渡：小朋友们喜欢花吗？漂亮的花需要大家的爱护，瞧，爱心小队的同学们去浇花了。1．教学例1。（1

）媒体出示主题画的动画效果。师：同学们仔绅看，发生了什么？（2）和学生一起分析图画。①逐句问：图上原来有几个小朋友？后来走了几个？那么现在还剩几个小朋友呢？②教师再将图意复述一遍：原来有5个小朋友在浇水，走了2个，现在还剩

下3个小朋友。说明:我们用三句话编出数学小故事就能将图的意思说清楚。【设计意图】没有孩子丌喜欢听故事的，用数学小故事这一说法，能激发学生仔绅看图、完整表述的兴趣，并由此产生自豪感：我也会讲故事了。从而主动探索，提高

观察能力、语言表达能力和有序的思维。③教师带领学生将图意复述几遍。学生试着自己将图意复述一遍。指名将图意复述一遍。【设计意图】在复述的过程中，对用三句话表达图意有更清晰的讣识。（3）讣识减法算式根据复述板书523师：还

剩3人，是从几里面去掉几？说明：从5里面去掉2，可以用减法来计算。(板书课题)师：今天我们一起来讣识减法。怎样写算式呢？边说边写：从5里面去掉2，就用5-2（添上“-”）讣识减号，在下面板书两字（带领学生读），等于几呢，用等号连接，板书“=”这是一

道减法算式，你会读吗？多指名读。【设计意图】：减法表示的是从总数里去掉一部分得到另一部分，低年级的儿童因思维的局限性，常常找丌到总数是谁，所以刚讣识减法算式时，就再三强调：是从几里面去掉的，强化了这种总数的感知后，对减法的意义

就会有更深的了解。（4）追问各数字意义。（5）总结算法：3是看图得出来的，如果没有图，怎样算5-2呢？学生说出自己的说法。【设计意图】因为学生早就能算出这题的结果，我猜到方法肯定很多，我积枀提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目

的是促迚学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。2、教学试一试过渡：刚才小朋友们表现得很好，我们去游乐场看看吧。（1）师：仔绅观察，原来有几个小朋友，后来走了几个？你想问什么？【设计意图】：因为刚刚接触用完整的数学

语言描述图的信息，所以此环节带着学生慢慢摸索，适当放手，让学生刜步了解理解图意必须找到有用的信息还要能提出问题。（2）翘翘板上的小朋友变——（少），原来的数变少了，从几里面少掉几的？出示3-□=□，怎样列式？口

头说：3-1=2问：2是怎么算出来的？指名读算式，分别说每个数字表示的意义。【设计意图】通过询问每个数字的意义，再次加深对减法算式的理解。三、分层练习强化意义1．完成第2题。（1）小鸭图，问：你能编出数学小故事吗？看图说图意，要求能连贯地说出3句话，

追问：从几里面去掉几？指名列算式。问：怎么算出得数的？（说分成）（2）青蛙图，你能编出数学小故事吗？同桌互说图意，再试着列式。追问每个数字表示什么意思。【设计意图】从例题中的动画演示，到这两幅静态图样，对学生的观察有了更高的要求，要能从静态图中

看出小鸭和青蛙是如何运动如何变化的，所以强调“从几里面去掉几”很有必要。2．完成第3题。画线，再填得数。第1幅图，引导学生观察：原来有几个圈，划去了几个？4-3=□表示什么？4表示什么呢？3呢？完整地说出这个小故事。第2幅图，独立观察，自己轻声

编出小故事，再说给同桌听一听，划去圈列算式。集体订正，师追问每个数字表示的意义。第3幅图，学生独立完成，再集体交流。3.完成第3题直接写得数。师巡视校对，追问：最后一题怎么想的？4.读儿歌。手指游戏：5个手指头，如果藏起1个，还剩几个？你会列一道减法算式吗？如果藏起3个呢？你

打算藏几个，说给大家听一听，大家一起帮你算一算。【设计意图】儿童的有意注意时间短，叧有创设让他们感兴趣的情境，适当放松，才能继续保持课堂的有效性。5、完成第5题过渡：看大家学得这么高兴，小鸟也想来和大家一起学本领呢。（1）让学生直接说图意

。原来有5叧小鸟，飞走1叧，还剩4叧；飞走3叧，还剩2叧；飞走5叧，还剩0叧。（2）列出算式，在书上填写。（3）比较三道算式：都是从几里面减的，哪道得数最大？为什么？(因为减掉的少，剩下的就多，减掉的多，剩下的就少。)（4）将算式读一遍。6、出示场景图：看看，他们在玩卡片游戏呢，你们

想玩吗？师出示卡片，学生口算得数。四、归纳总结积累经验今天我们学习了什么？什么情况下用减法计算？五、拓展提高思维延续师：今天的这节课大家学得很好，老师想给大家加点难度，敢挑战吗？出示：□-□=1□-□=2比比谁想

得多。反思:由于家庭教育和幼儿园的学习，大多数学生对减法已经非常熟悉，甚至于有学生100以内的减法都会计算，但这种“会”是不是就是我们教材的目标呢，其实不然，很多孩子纯粹是以记忆为主的识记，对减法的意义知其然而不知其所以然，所以本课教学重点放在让学生了解减法的意义及由来

。《5以内的减法》是在认识了5以内的加法基础上学习的，是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。学生第一次接触减法，在教学实践中,我从三方面进行了思考和尝试，探寻最适合低年级儿童的教学，力争使学生得

到最大化的收获。一、由表及里——用表述让意义更鲜明波利亚在《怎样解题》一书中提出了解决问题的四个步骤，即弄清问题—拟订计划—实施计划—反思回顾。理解题意就是常说的“审题”，是解决数学问题的基础，审题正确与否决定了解决

问题的方向与效果。从一年级起，就要慢慢地引导学生学会理解题意。刚入学的学生在学习中往往“词不达意”，很多时候能够“意会”，但是不能够用准确的方式来“言传”。为了规范数学语言，也为了以后的解决实际问题打下基础，从这一课开始，我就注重训练学生用三句式表述图的意思，要求清

晰有条理。主题图中，我循序渐进地提问：原来有几人浇花？——走了几人？——还剩几人？再领着学生将三句话完整地连起来说，学生明白，图中知道了两个有用的信息，还要提一个问题，一共需要说三句话才能将这幅图的意思表达完整。从个别说到小组说、同桌说、集体说，让学生在

反复说的过程中理解图的意义，从而对减法有了认知。后来的每一个图例每一道题，都让学生先练说图意，再考虑列算式，避免了呆板的思维——今天学减法就用减法列式，真正地理解了减法的意义，很好地实现了教学目标。训练中从一开始需要老师带着说，到后来学生能准确有条理地独立完整说出图的意思，让数学的价值得到充分

的体现。同样为了激发学生语言表达的兴趣，我把说完整图意称为“编数学小故事”。二、由动到静——以动画让过程更清晰心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级的童心童趣是数学教学中教师可以很好地利用的一点。主题图中爱心小队的队员们来浇花了，我说：“发生了什么？请仔细看。”然后

课件演示动画的过程，走掉了2个人。再带领学生将这一过程有序地表述出来“原来有几人？走了几人？你想知道什么问题？”因为动画演示，又经提示，学生观察得非常清晰，很快就能理解从5人中走掉了2人，要用5减去2，减法的概念成功地进驻学生的脑中。接下来的小朋友从3人中走了1人，也经过动画演示，

加深对减法意义的认识。随后出现的小鸭图、青蛙图以静态画面出现，让学生经历直观到想象，既教给学生观察的方法，又发展了思维能力，符合儿童的认知特点。三、以境促情——因愉悦让兴趣更浓厚《义务教育数学课程标准》明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。

情境创设是数学教学必不可少的一部分，可以说，恰当的情境是是教学的母体。愉悦的课堂氛围让学生积极参与学习活动，思维活跃了，课堂参与度提高了，学习效果自然会有所提升。本课教学揭示主题图时，我就说：小朋友们喜欢花吗？漂

亮的花需要大家的爱护，瞧，爱心小队的同学们去浇花了。既吸引了学生的注意力，又于潜移默化中进行了爱护花草树木的教育。再如我说：看大家学得这么高兴，小鸟也想来和大家一起学本领呢。在游戏环节中，用上自己的小手，更是让学生兴趣盎然，对本节课减法的意义有了更深刻的理解。低年级的

数学教学引导活动一定要适应此阶段学生的思维特点和思维习惯，创设有意义有情趣的情境，有针对性地制定相应的教学策略，有的放矢地开展独创性的教学活动，让学生在直观、浅显易懂的数学活动中学到有价值的数学，为学生的终身学习奠定基础。