【文档说明】科学【湘科版】五年级下册《昼夜是怎样形成的》教案 (7).doc，共(5)页，29.000 KB，由小喜鸽上传

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《昼夜是怎样形成的》教学设计一教学内容：五年级下册第四单元第3课二教学目标：1.科学探究能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。2.培养学生的空间想像力。3.情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选

择。4.科学知识了解古人对昼夜成因的猜想。5.知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。6.知道昼夜交替是因为地球的自转形成的.三、教学设计思路：在这节课的教学中利用谈话、合作等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进

行协作学习活动。本课开始引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”，接着让学生发表种种猜测,这就涉及到相对运动的知识，但学生对此是陌生的，所以设计模拟实验,利用小组合作模拟实验、汇报展示，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐

趣。四教学重、难点：教学重点：1.用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜是怎么形成的。2.知道昼夜的变化是由于地球的自传形成的。3.知道地球自传的方向是自西向东，自传一周的时间大约是24小时。教学难点：1.体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜的现象。2.会做昼夜成因的模

拟实验，培养学生的动手操作能力五教具,学具地球仪，手电筒，不同标志等。六.教学过程1.动画导入（1）提出问提，动画中的诗句昼出云田业绩麻，昼.夜是什么意思?生:昼--白天，夜--黑夜。(2)出示昼夜交替的图片那么老师有疑问了，一天当中为什么会有昼和

夜的区分呢？大家想知道吗？今天老师就带大家一起来探讨一下昼夜是怎样形成的？2.新课（一）昼夜形成的猜想与验证1.前人说法与自己的猜想。⑴.对于这个问题，不单单是我们有这样的疑问，人们很早就开始研究，有两种不同的说

法：请同学们阅读屏幕上的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（播放相关视频资料）⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！⑶.学生思考后回答。（同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一

下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。）2.模拟昼夜的形成⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自

己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。地球——地球仪（或乒乓球不透明球体)太阳——手电筒(或蜡烛)把地球仪当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背

着太阳的一面呢？（黑夜）⑶.分组实验，模拟验证：老师：演示（1)(2）两项学生：演示（3)(4)两项学生甲：把地球仪放在讲台上，用手电（代表太阳）照着地球仪（代表地球），另一只手按照自东向西的方向拨动，学生清楚的看到：地球在自东向西转时形成了

昼夜交替的现象。学生乙：把地球仪放在讲台上，用手电筒照着地球仪并绕着地球仪转，也可以看到昼夜交替的现象。这两种不同的实验，出现同样的现象，谁对呢？3.汇报交流作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？（二）地球自传的实证——傅科摆1.导入：通过模拟实验，几种猜测都是

能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来观看一则科学资料（视频观看傅科摆的相关资料)2.学生观看并集体交流。讲解：摆具有保持摆动方向不变的特点。“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。3.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传

形成的。4、出示地图，游戏演示：（1）指出北京、乌鲁木齐所在位置（2）强调地球自西向东自转（3）游戏演示北京、乌鲁木齐哪里的人先看到日出(指生讲解）（4）出示地球仪，指出美国、中国所在位置，强调自转方向。（三）极昼极夜的形成：在实验过程中，一个小问题被大家忽略（大屏讲解并演示极

昼极夜的现象）(四）地球自传还能产生那些自然现象学生观看视频了解有关知识七·总结、延伸：通过今天的学习对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就

越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，地球自传除了可以形成昼夜，还能产生那些自然现象呢?把你得资料带来我们一起交流。八板书设计：3.昼夜是怎样形

成的昼夜交替地球自传