【文档说明】人教版新起点英语四年级下册《Unit 6 Countries Lesson 3》精品教案设计4.docx，共(21)页，9.870 MB，由小喜鸽上传

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第一部分：基本信息年级四年级教科书版本及章节人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》四年级下册Unit6Countries相关领域复习拓展第二部分：单元教学设计单元学习主题InterestingCountries,Goodfriends!1.单元内容分析

•本单元的话题是Countries，学习有关国家名称、著名景点和有趣活动的词汇以及交际用语，谈论内容包括：来自哪个国家、著名景点以及相关文化背景知识。•本单元原课时内容以及版块内容如下：课时内容意图基础课时的“情境链”：夏令营（欢迎、篝火、写信等）L1（词汇课）第

一层次基础课时5个主线人物和相对应的国家名称在夏令营的情境中学习有关国家的名称、来自不同国家的朋友、认识国旗以及5个国家的相关信息（景点、建筑、动物、美食等）L2（会话课）有关5个国家有趣的活动L3（复习课）借助Binbin写给妈妈的信对前两课进行复习和拓展以有意义的信件为载体

，借助“Binbin给妈妈写信介绍新朋友”的情境，查漏补缺，综合复习巩固前两课时内容。Let’sSpell（语音板块）第二层次板块学习拓展提升字母y在单词结尾的发音语境中学习语音，提高拼读能力。Let’sCheck（复习板块）对于本单元的综合检测综合复习，检测。FunT

ime（拓展板块）拓展4个国家有趣的信息在基本语言的基础上丰富各国有趣的信息，开阔视野，激发兴趣和思考。StoryTime（故事课）有关Angel的小故事借助小故事，复习、拓展知识，体会该话题下的语言运用。•本单元和前后知识联系:4.《课标》对本单元话题的阐述：

乐于接触外国文化，增强祖国意识。《学业标准》里对本单元的话题有具体阐述：情感态度以及文化意识：•主动了解祖国各地的主要名胜或标志物，并乐于向他人介绍。•知道主要英语国家的国旗和具有代表性的标志物。•愿意了解其他国家的一些名胜、标志物或特色事物等。•能够制作介绍某一国家的英文手抄报

或宣传海报。语言知识：语言技能：能够借助图片、图像听懂熟悉话题的对话（3-4轮）、语段（60-80词）、小故事，理解大意和主要细节信息。能够选择恰当的词汇或短语补全句子或小文段，能根据问句，结合自己的实际情况，写出完整的答句。5.基于单元的思考：本单元教材内容系统有逻辑

，特别是“夏令营”的情境创设，真实化、趣味化、生活化、交际化，把有关国家的信息以及文化背景较好串在一起，促进理解和表达。2.学习者分析认知特点：四年级学生对英语有持续的热情；正处于从形象思维到抽象思维的过渡期；主动探索知

识的意识增强，喜欢略带挑战性的问题和活动。经过四年的英语学习，大部分学生能够用几句连贯的话表达自己的想法，思维逻辑有待进一步强化和提升。此外，他们喜欢2-4的小组活动，养成较好的小组合作学习习惯，比如，经常做词汇分类、词语接龙、小辩论、小组poster等，也尝试用拼图和阅读圈的方式，但需

要教师明确活动目标和提供帮助，掌握一些学习方法和技巧，逐步形成自主学习习惯。特别是经过一年的外教绘本学习，对于语篇的理解以及自主表达能力有所提升。知识储备：这些词汇和句型的学习都为本单元的学习奠定了大量的基础。生活经验（实证调研）：通过数据实证调研进

一步了解学生对于整体单元的需求：1.学生们在日常生活中多多少少都会接触到一些关于国家的词汇和著名景点。学生对于国旗、著名景点及特色事物有一些零散的记忆和了解，部分同学也有过这些国家的旅游经验，但对国家的整体概况以及深入了解

还需要提高，特别是一些相似的景点等容易混淆。2.调研发现学生热爱中国，愿意把中国介绍给全世界，也愿意主动了解有关中国更多的信息，因此在设计单元课时中，专门设计了TakingChinatotheworld这一小主题，深入学习更多有关中国的信息和背景文化。

3.经过调研得知，除了本单元涉及的主要四个英语国家，100%的学生都有意愿再了解更多的国家，比如法国、日本、俄罗斯，这些国家的特色以及景点饮食略知一二，有较强的求知欲。3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标：依据单元分析和学生情况分析，确定如下单元教学目标：教学重点：学习有关中国、英国、

美国、澳大利亚、加拿大这五个国家的名称、著名景点和活动的相关词汇。在教材的基础上，结合绘本、音视频等资源，拓展学习更多有关这五个国家的信息。教学难点：综合介绍国家的信息，并以喜欢的方式运用和展示。4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

主题单元的思考：基于课标、学业标准、教学内容以及学生情况，单元主题确定为Interestingcountries,goodfriends.为了更好达成主题目标，以“国际夏令营”这一情境为主线，围绕BasicThingsinthesecountries，In

terestingThingsinthesecountries，MoreInterestingThingsinthesecountries，TakingChinatotheWorld，Haveabirthdaypartytogether和CarnivalTime这六个小主题具体安

排、重组和整合内容。以“夏令营”真实情境链为明线，不断推进语言学习，逐步深入感受各国文化，以促进思维和能力发展为暗线，不断促进学生核心素养的形成与发展。具体课时的解析：第一课时借助“夏令营欢迎会”开启单元学习，学习有关国家的名称、国旗、版图和基本常识，认识来自不同国家的新朋友。第二课

时借助“夏令营篝火晚会”，进一步相互交流，学习有关这些国家有趣的活动、景点和动物等信息。第三课时通过“夏令营分享会”，在前两课时的基础上，查漏补缺综合复习，从深度和广度上拓展学习这些国家更多的有趣信息。

前三课时作为单元基础课学习，为后面的拓展和语言实践活动打下基础。第四课时创设“夏令营游中国”的情境，融TravelPlans单元和Countries单元，实现语言综合使用，让世界了解中国文化。第五课时，延续情境，创设“夏令营生日Par

ty”，改编本单元故事（礼物线索），补充各国生日会内容，进一步深入了解各国文化。第六课时，通过“夏令营结营会”，小组合作进行“国际嘉年华”活动，进行语言实践活动，相互评价，提升表达。单元各课时之间环环紧扣，层层递进，每一课时都将为下一课时铺垫，最终回归单元主题，促使单元目标的达成。第三部分：

课时教学设计课题MoreInterestingThingsinTheseCountries1.指导思想与理论依据北师大王蔷教授提出：“英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通

过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”而人教版新起点教材的复习课往往都是以

有意义的语篇为载体，在新语境中综合复习和实践运用,有助于综合语言表达能力的提升。因此，本课以素养为导向，结合复习课的特点，立足学段和单元目标，以小组活动为载体，以以挑战性的具体任务为依托，在“夏令营分享会-写信”的主线情境中，帮助学生查漏补

缺、复习梳理、适时拓展，结合学生生活实际和学习特点，通过预测、概括、比较、分析、评价等促进思维发展，增强国际视野的同时渗透对我国优秀文化的认同，在有意义的层层递进的实践活动中促进理解和表达，从而促进核心素养

的有效发展。2.内容分析本课选自人民教育出版社义务教育教科书英语（一年级起点）四年级下册第六单元Countries的第三课时，是一节综合复习课。原教学内容分为两项：A项：是Binbin写给妈妈的一封信，介绍她在夏令营里认识的新朋友。延续前两课“夏令营”的语境，以信为载体，真实表达。B项：是读

写结合的活动，要求学生用Ａ项信中的关键信息填空，实现从提取信息到转换信息的能力，实现理解到实际运用的过程。深挖文本：借助“信”的方式，延续前两课时情境，把人物特点、爱好、国籍以及相关活动融合在Binbin给妈妈的信件中，反复研读文本获得：情境真实（Binbin介绍了自己的

3个朋友，虽然复习课缺少Nick来自USA的信息，但新的朋友不可能全涵盖）；信息整合（较好把爱好与国家特点结合，比如collectingmapleleaves,hasabigmodelofBigBen）；信件结构便于深入追问和展开交流（Ireallywant

togotoallthesecountries!）但是内容不够丰富，广度和宽度不够，结合学生实际，从主题意义角度，重组、补充单元内容。3.学习者分析基于“数据调研”的分析：经过前两课的学习，为了进一步查漏补缺，找到更多兴趣点和提升点，提升综合表达能力。借助调研工具“问卷星”，通过观察

、抽样调研，对学生进行了实证调研：•大多数学生能够用“Sheisfrom….HerHobbyis….Shelikes….Youcan…”介绍朋友和国家。他们已经了解这些国家部分著名景点，经过调研和访谈，得知他们了解的四个国家的信息远远超过了书上提供的内容，但是局限于碎片化的

认识，整体了解不够深入，缺乏深度学习。•绝大部分学生对于英文信件能够有所了解，但是从调研数据反馈得知，还有少部分学生对于英文信件、通知、邀请、广告等分不清楚。需要再次从信件的整体入手，帮助学生强化认识。•从数据反馈得知，

学生最想去的是美国，原因是Disneyland,NBA,Hollywood等。其余依次是英国、加拿大、澳大利亚，原因是想了解更多大本钟的信息、英国皇室、英式下午茶、探究枫叶、考拉和袋鼠的进一步了解等。对于这些国家的信息，最吸引学生的分别是美食、景点和动物，这些都为单元活动设计提供了依

据和支持。4.大部分学生有过“夏令营”的经历，但基本参与的是国内“夏令营”，只有15%左右的学生参与过国际“夏令营”。但是对于夏令营开展的各类活动并不陌生。基于教材和学情分析的内容调整：根据我班实际情况以及结

合调研数据，本部分内容对于我班学生来说较为简单，缺乏挑战性。大部分学生知道的有关国家的信息远远多于教材，有必要从深度和广度方面促使学生深度学习。但是，也不乏有部分学生基础比较薄弱，借助本课“信件”学习，进一步查漏补缺和综

合梳理。此外，整合FunTime板块内容，在实际调研的基础上适当调整和修改文本，将Funtime和Lesson3整合学习，力图帮助学生深入了解国家的信息，并从趣味上吸引学生眼球，回归本课主题：MoreInteresti

ngThingsinTheseCountries.整合依据：课标以及学业标准中对于四年级学生阅读量的要求是文段（80词左右），配图小故事（120-160词左右）。结合单元的Funtime板块，拓展材料整合为160词左右，每小段为40词左右。考虑学生实际能力和课堂容量，采取每人深入1段，另外3

段的信息以任务为依托，小组交流的方式。在整体学习信件的基础上，每人拓展1段，从阅读量和内容上符合年龄特点以及标准要求。4.教学目标(含重、难点)教学目标：在“夏令营分享会”的情境中，学生能够：1.通过小组分类，从不同维度复习、梳理有关Countri

es,friends,interestingthings等词汇。2.通过提问、划关键词、匹配、谈论等活动，读懂、理解Binbin写给妈妈的信，复习梳理相关功能句:Thisis....Sheisfrom....Shelikes....Youcan...there。3.通过小

组合作学习四段小短篇，综合复习和拓展有关国家的信息:Youcanvisit/see/have…there.4.通过给Binbin写推荐信的活动，学会思考、分析，用4-6句话综合运用表达：Hi,Binbin,Ithink…isagoodplacetog

o.Youcan….Ihopeyoulikeit.5.通过复习、梳理和拓展，拓宽国际视野，通过对比，认同祖国优秀文化；在小组活动中，学会进一步合作，体会学习的快乐。教学重点：１.复习梳理拓展有关国家名称、人物、著名景点及相关活动的词汇和功能句型。２.综合运用表达，写回信教学难点：结合三节课学到的有

关国家的信息，借助给Binbin写推荐信的活动，综合运用语言。5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学流程图：•复习导入，唤醒旧知（5分钟）•梳理前两课的学习内容：包括人物、国家、景点、活动等词汇。2.游戏：GroupingGames游戏

说明：学生两人一组，每组使用一个信封，信封里面有前两课学过的有关人物、国家及和国家相关信息的小卡片，学生把这些小卡片分类。学生分类情况基本可以分为几种样态：朋友为核心、词汇类别、首单词（visit,see…）、景点、动物、

饮食等3.明确本节课学习内容：MoreInterestingThings设计意图：借助单元框架图帮助学生梳理前两课时学习内容，唤醒学生的记忆；通过单词归类的游戏，既复习了有关人物、国家和有趣活动的词汇，又培养学生观察、思考

的能力，最大限度地促进学生思维发展，语言和思维有着密不可分的关系，语言也得到了提升。二、借助信件，复习巩固（10分钟）1.延续旧情境，创设新情境:由夏令营欢迎会、篝火晚会过渡到分享会。2.预测信件基本信息。3.初读信件，了解主旨。⑴呈现信件，师生交流，了解信件格式，交

流语言为：Whowrotetheletter?WhomdidBinbinwritetheletterto?WhydidBinbinwritetheletter?⑵读信件，找答案：WhydidBinbinwritetheletter?学

生通过读信件，找出答案：Binbinhasnewfriends.Binbinrealywantstogotothesecountries.4.再读信件，找细节。⑴引导学生关注文本的顺序使用语言为：Binbinhasthree

newfiends.Whowillwereadfirst?学生快速看信，关注文本顺序，找出Cindy是第一个将要了解的朋友。⑵读Cindy文段，教师示范划关键信息。⑶自主阅读文段，划出关键信息，并完成连线活动。5.小组活动：借助P

PT语言支持，核对答案,深入了解朋友信息。交流讨论：Whatdoyourememberaboutthenewfriends?活动中引导学生关注主线人物的爱好和国家的内在关系，例如：S1:Edwardlikescollectingmapleleaves.T:Why

doeshelikecollectingmapleleaves?S1:Candaisfamousformapleleaves.Mapleleavesarebeautiful.设计意图：本项活动是在延续前

两课时“夏令营”的情境下开始的，通过完成各项阅读活动，对前两课时的学习内容进行复习巩固。通过三步清晰名了的读信活动，巩固学习内容，渗透阅读技巧。同时引导学生关注文本，关注主线人物爱好和国家的关系，挖掘文本深刻意义，深入学习文本。三

、借助文本，拓展提升•创设情境，呈现文本。Binbinwantstogotoallthesecountries.Sohefindsmoreinterestingthingsinthesecountries.•强调活动规则并示范完成阅读练习。•小组活动：读文段，了解

更多有关国家的有趣的信息。活动说明：学生四人一组，每人抽取代表一个国家的文段，读文段并划出新的有趣的信息点，如果有其他知道的信息点补充在横线上。•小组活动。（1）和同伴分享自己找到的有趣的信息（2）读读组内其他同学找到的不同国家的有趣信息（3）

分享有趣信息设计意图：学生在前两课基础上已经学习了关于各个国家的部分有趣信息，在这个活动中，以小组活动的形式，每人选择一个国家的文段，学生通过自读文段，在教师的引导下关注更多的、新的有趣信息，同时还可以写出自己知道的其他有趣信息。在小组分享时，特别强调除了分享自己的信息，还要读读同伴们找到的其他

国家的信息，虽然主学一个国家的文段，但对其他国家信息也有所了解，借助小组合作，利用信息差，积累丰富表达，为后面的综合输出打下基础。•借助“游览国家”的情境丰富拓展更多信息⑴theUSA结合小组学习的文本内容，深入了解有趣信息，交流语言为：①Ho

wmanyDisneylandsarethereintheworld?WherearetheDisneylandsinChina?②IhavebeentoDisneyland.Look,whatdidIdointheDisneyland?③WecanseeNBAGamesintheUSA.

⑵theUK①进一步交流BigBen的相关信息：②看“新年前夕人们聚集在大本钟前喜迎新年的”视频，感受热闹的气氛③对比英式下午茶和中国美食，渗透中国文化：TheyhaveAfternoonTea,bu

twehaveBeijingDuckandHotPotinChina.⑶Canada①小组活动：就“加拿大随处可见枫叶标志”进行交流，交流语言为“Wecanseemapleleavesonmanythings,justlike…”②交流beaver的信息：Itcansw

imandcollectsticks.⑷Australia：交流袋鼠、考拉的相关信息，交流语言为：①Dotheyhaveabroodpouch?Aretheirbroodpouchthesame?②Lookatth

ekangaroo,whatcantheydo?Cantheywalk?观看袋鼠走路的视频,Kangaroocanwalkbuttheyarenotgoodatit.结合交流考拉睡觉20个小时的信息，和熊猫对比，渗透中国文化:Koalasarecute,butinChinaw

ehavethecutepandas.6.快速小结梳理各国有趣的信息，逐步丰富。设计意图：学生通过自读文本和小组分享的活动，已经对四个国家的有趣信息有了不同程度的了解，此时教师引导学生对前面自学内容进

行梳理和提升，从广度和深度将这些国家有趣的信息进行扩充，同时在选取各国信息时，也从趣味性和吸引孩子方面入手，吸引学生注意力，激发学生学习的积极性，为下一活动做铺垫。拓宽国际视野的同时，在关键点对比中国文化，增强中国文化的认同。四、结合实际，综合运用1.延续Binbin

想去这些国家的情境，引出写回信的任务。过渡：Binbinwantstogotothesecountries.MyfriendTomwantstogotoacountrytoo.Wheredoeshewanttogo?Whydoe

shewanttogothere?Let’shavealook（观看视频）.2呈现Tom推荐信，了解内容3仿照Tom推荐信，尝试给Binbin建议，学生参考板书和语言支持进行描述。设计意图：此环节继续延续Binbi

n想去这些国家的情境，导入Tom给Binbin提建议的新情境，以Tom写给Binbin的信为语言模板，并提供语言支持，学生在板书和PPT语言支持的帮助下，仿照Tom给Binbin去某一国家做推荐，以推荐信的方式作为综

合语言输出，呼应本课“写信”的情境，以说促写。此外，为了满足不同学生需求，不仅给出语言框架，主体部分由学生自由发挥，最大限度激活了学生思维，新旧知识结合，鼓励学生用丰富语言进行输出，尽量保持输入和输出的一致性。五、布置作业，链接下一课1.布置作业：

仿照Tom写给Binbin的信，给Binbin写一封推荐信。2．小结铺垫：Todaywehavelearnedmoreinterestingthingsinthesecountries.Nextclasswe‘lllearnsomethingaboutChina.Let’

stakeChinatotheworld.设计意图：作业是本节课学习内容的延续，学生在课堂充分操练，回家落实到笔头，使本次课的学习更加有效；再次小结，告知学生下节课学习内容，为下节课做铺垫。板书设计：学生作业：6.学习效果评价设计通过以下课堂评价方式，

了解学生本课教学目标的达成并根据需要及时调整教学：1.借助小组归类活动、阅读连线、划关键词等活动，观察学生的反馈内容，检测学生对前两课时学习内容的掌握情况。2.通过观察学生在阅读拓展文本活动中的表现，判断他们对文本的理解程度。3.通过倾听学生有关

国家的推荐介绍，判断他们对前三课时学习内容的掌握情况。7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)特色：•主线语境串联整个单元在主题单元架构的过程中，充分利用、延续和深入教材情境，以“夏令营”开展的各项活动为线索，学习和构建知识体

系。就本课而言，以信件为载体，从信件开启，到推荐信结束，情境完整，输入和输出一致，有效促进理解和表达。•借助阶梯式活动，有梯度复习首先，通过阅读Binbin写给妈妈的信，完成划关键信息和连线的活动，复习了前两课时的基本词汇和功能句，为后面的

综合运用打下基础。在信件和教材原有的有趣信息上，借助由FunTime改编的文段，采取小组合作阅读的方式，进一步从广度和深度拓展学习有关国家的信息，力图从学生兴趣点出发，突出“interesting”，开阔学生

视野，也为后面综合输出提供了语言支持。•以小组活动为主，培养学习能力本节课，以学生为主体，给学生自主学习、合作学习、小组展示的空间。从课堂伊始的小组分类活动，到小组交流信件，再到自主阅读小文段、小组交流信息差等，尽可能利用学生资源，从学生的表达中生发新的想法，不断追问和深入

交流。通过不同方式渗透学习策略，培养自主学习能力以及合作学习能力。反思：通过教学实践，本课目标基本达成，不同风格和水平的学生都有所收获。但，在时间把握上需要进一步调整，例如，从课堂反馈看，信件部分可以再简化，把更多时间放在小组学习小文段，小组合作学习小文段之后，进行讨论，教师带领学生再次浏览各国，

有些琐碎，应把时间给于学生，给孩子们更多的表达机会。