【文档说明】北京版英语二年级下册《Unit 4 Where is my shirt Lesson 15》教案2.docx，共(9)页，692.489 KB，由小喜鸽上传

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北京版小学英语二年级下册Unit4Whereismyshirt?Lesson15一、指导思想与理论依据《义务教育课程标准》中明确提出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”授课对象为小学二年级的学

生，年龄为7-8岁，皮亚杰在认知发展理论中将此年龄段的儿童划分为“具体运算阶段”，其表现为：儿童从表象性思维中解脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持。本课以丰富的活动设计为亮点，使学生在活动中体验从学习句型到运用句

型创编对话的过程，力求通过不同形式的活动，引导学生感知、体会、理解和运用新的语言材料。二、教学背景分析1.教学内容：本课为二年级下册第四单元第三课时，主要内容为谈论服装。本课教学内容由Listenandsay,Le

t’sact,Let’ssay三个板块构成。Listenandsay板块：以体育老师和Yangyang在操场上的对话为背景，二人交流短裤和长裤是谁的，呈现功能句型“Aretheseyour...?”及其肯定答语“No,the

yarenot.”Let’sact板块：呈现功能句型“Aretheseyour...?”及其肯定答语“Yes,theyare.”No,theyarenot.”以及衣服类词汇。这一板块中的词汇相对简单，主

要任务为对句型的理解。Let’ssay板块：呈现动物小歌谣，在学习之余轻松氛围，可作为新授之后巩固的素材。2.学生情况分析：本节课的话题是谈论服装，大多数的学生对这个话题比较感兴趣。学生在13，14课中已经学习了dress/cap/shir

t/jacket/coat等服装的名称，这些词汇为本课提供拓展练习，帮助学生复习巩固；本课时要学习的shorts/trousers/shoes/socks,都属于服装复数的单词,学生在掌握上会遇到困难；句子方面,

学生学习过的“Isthisyour...?”句型也是有关询问服装是谁的内容,与本课时的学习有一定关联，但本课时要学习的“Aretheseyour...”在读音和理解上学生仍会遇到困难。三、教学目标1.能够在情景中用“Aretheseyour...?”询问衣服是不

是对方的？并用"Yes,theyare/No,theyaren’t"作出相应回答。2.能听懂、认读单词trousers、shorts、socks、shoes等成双成对的衣服类单词。3.能够正确的朗读对话，表演对话。四、教学重点、难点：1.教学重点（

1）能够在情景中用“Aretheseyour...?”询问衣服是不是对方的？并用"Yes,theyare/No,theyaren’t"作出相应回答。（2）能听懂、认读单词trousers、shorts、socks、shoes等成双成对的衣服类单词。2.教学难点（1

）单词trousers、shorts、socks、shoes和these、aren't的准确读音。（2）学生能够灵活运用Aretheseyour...Isthisyour...掌握单复数的不同运用。五、教学过程Step1:激趣导入1.头脑风暴活动教师请学生说说衣服类的

单词，并奖励T：Canyoutellmesomewordsaboutclothes?Ss:Shirt/jacket....2.教师播放视频歌曲“Aretheseyour„?”，并与学生边唱边做动作。T:Youknowsomanywordsaboutclothes.Next,let’ssingas

ong,OK?【设计意图】通过唱歌曲、说歌谣的活动，不仅活跃课堂气氛，使学生尽快融入到课堂教学中来；还能够在语境中初步引导学生感知理解服装类的名称以及“Whereis„”的表达法，降低后续新知学习的难度。Step2：整体感知，分层学习1.呈现对话的人物和场景教师呈现对话的主题图，引导学生观

察对话发生的场景和人物，操场上，老师在课后发现了一些衣服，问是不是Yangyang的。那么短裤和长裤到底是不是Yangyang的呢？整体播放视频课件，引导学生听对话找到问题的答案。T:Whoareinthepicture?Wherearethey?Ss:….T:Whatcanyou

seeinthispicture?Ss:shorts/trousers.（学生跟读）T:Whoseshorts/trousersarethey?Let’swatchthevideo.【设计意图】通过观察主题图，介绍对话发生的人

物、场景等背景信息；通过整体视听对话，帮助学生理解对话大意。2.关注对话内容，逐层处理信息（1）学习图1教师呈现主题图一，引导学生通过视听有文字录音，请学生找出“这是你的短裤吗？”怎么问，同时教单词“shorts”，并板贴。教师再指着短裤问学生，这是阳阳的

短裤吗？学生在对话中找到答案，教师板贴“No,theyarenot.”既然不是阳阳的，那么阳阳的短裤在哪呢？所以老师问：“Whereareyourshorts?”，板贴并请学生跟读。最后请学生找出，阳阳的短裤在哪里呢？板贴并带读“Whereareyourshorts?”（2）学习图2教师呈现

第二幅图，老师又发现了哪件没人认领的衣服呢？教单词“trousers”，注意多音节单词的拼读方法。接下来，老师扮演对话中的体育老师，拿着一条长裤去问学生：“Aretheseyourtrousers?”，看学生是否会回答出“

No,theyarenot.”如果学生没问题，教师可以多问几个同学。那么阳阳的长裤到底在哪呢，播放录音，请学生找出“Idon’tknow.Ican’tfindthem.”板贴并带读。【设计意图】通过还原对话人物思维过程的方式，增加对话的可理解性、合理性和逻辑性。通过关

注对话中人物的想法和模拟人物对话，很好的突破对话中的教学难点，帮助学生整体理解和学习对话内容。3.练习朗读对话，加深语言内化教师引导学生开展了两遍朗读对话的活动：第一遍，教师播放课件，学生打开书，听录音指读对话；第二遍

，男女生分角色朗读对话。【设计意图】通过多种形式的听读和朗读练习，训练学生的发音，培养学生的语感，同时在朗读的过程中增加语言的听觉输入，有利于学生对语言的理解和内化。4.展示表演对话，尝试语言输出教师布置展示任务，要求学生两个人一组进行对话角色扮演。为了激发学生参与的积极性，并给不同层次的

学生以展示的机会，教师提出了分层评价方式，如：读对话，展示双方可以得到两个“小衣服”贴画；表演对话，展示双方可以得到三个“小衣服”贴画。学生明确评价方式之后，根据自己的实际情况自主选择任务并进行练习。最后教师找3-4组学生展示并根据学生的表现予以评

价。【设计意图】通过分角色朗读和表演对话，增加学生的角色意识和语言实践的机会；通过不同层次的评价方式，鼓励学生挑战自我，大胆进行语言的体验和实践。Step3：延续对话，拓展提升1.学习衣服类词汇教师延续对话情景，阳阳在体育活动之后又去了哪里呢？出示游泳馆的图片，在换衣间里，有很多

衣服，都是什么呢？之后逐一呈现这些衣服的图片，引导学生说出衣服的名称。这些衣服词汇来自教材中“Let’sact”部分和学生之前的服饰类知识储备。T：Whatarethese?Ss：Theyare....T:What’sthis?Ss:

It’sa....【设计意图】通过延续对话的场景，将“Let’sact”板块和对话板块进行有机融合。不仅弱化了板块的界限，增加了教学设计的整体性，同时有助于将学生带入情景中，使语言的学习和应用变得更加自然真实。2.

多种方式，机械操练句型（1）人机对话，操练句型T：Aretheseyourtrousers,Yangyang?Let’saskYangyang.Y:Yes,theyare./No,theyarenot.T：Who

wantstoaskYangyang?(人机对话，教师示范，然后找5-6个学生问)【设计意图】通过创编对话活动，启发学生思维，鼓励学生利用所学语言交际。同时，再次梳理对话内容，鼓励学生在真实的语境中运用所学语言。

（2）区分衣服单数、复数询问的活动T:Lookatthispicture.Therearesomanyclotheshere.Ifyouwanttoknowwhosetrousres?Howdoyouask?Ss:Aret

heseyourtrousres?/Isthisyourtrousers?3．创编对话（1）TPR活动：T:Now,closeyourbooks.Listentomecarefully.Showmeyourtrousers/shoes/so

cks/shorts/dress/shirt/cap/jacket…Ss:学生听指令，做事情（2）师生示范T:拿着学生画的裤子图片Hello,I’mMissMa.What’syourname?Ss:Mynameis…T:Aretheseyourtrous

ers?Ss:Yes,theyare.T:拿着图片问另外的学生Aretheseyourtrousers?Ss:No,theyarenot.T:Whereareyourtrousers?Ss:Idon’tknow.Ican’tfindthem.T:Bye-bye.Ss:B

ye!（3）学生小组活动：教师布置任务，学生小组活动，拿着自己画的衣服的图片，讨论衣服是否是对方的。（4）小组展示【设计意图】通过师生、生生创编对话活动，不仅可以调动学生的积极性，发展学生的思维；同时在游戏活动中促使学生有意识的使用本节课所学的语言，发展语言能力，体会到

用语言做事的乐趣，体验成功。Step5:课堂总结，作业布置教师根据板书总结本节课所学内容并布置作业。1.Readthedialoguetoyourparents.总结所学衣服词汇，并区分单复数。板书设计