【文档说明】北京版英语二年级下册《Unit 4 Where is my shirt Lesson 13》教案4.docx，共(11)页，1.139 MB，由小喜鸽上传

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1Unit4WHEREISMYSHIRT?Lesson13教学设计指导思想与理论依据根据《英语课程标准》，“现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。对于低年级学生，要着重培养他们对英语的好奇心和兴趣。针对课程标准中的要

求，本课着力激发学生对于英语学习的兴趣，并营造尽量真实的语境，使学生在情境中潜移默化地学习并运用语言。英语学科核心素养中的思维品质部分，要求教师留给学生必要的实践时间和空间。本课在操练环节注重让学生自主思考主人公所需要

的衣物、自主选择衣物所摆放的位置，培养学生的思维品质。同时，渗透不乱放衣物的意识，养成摆放物品要整齐规范的良好行为习惯。教学背景分析2教材扫描页：教学内容：本课主要围绕衣物这一话题展开，学习询问和回答衣物

在哪里。本课重点呈现了询问衣物的单数问答形式：Whereis…?It’s….并涉及了衣物：cap,coat,dress和shirt，以及on、in、under、behind四个方位介词。本课中出现以下三个板块：Listenandsay设计了早晨起床后Yangyang找不到自己

的shirt，在出门前找不到自己的coat，向爸爸妈妈寻求帮助的场景对话，此情景与学生生活实际紧密联系，可以很好地进行利用和拓展。Let’sact板块再现了本课的重点交际用语，设计了房间里服装凌乱摆放的情景，要求

学生能够在创设的情境中运用所学语言询问衣物在哪里，并进行恰当的应答。Let’ssay板块呈现小猪和小猫在路上相遇交流去哪里的小韵文，在韵律和节奏中感知疑问词where引领的拓展句式，并复习cat和hat两个语音单词的拼读特点，此版块内容与本课重点功能句式不是完全

匹配，因为语境活动的扩展在时间上的局限，将该板块进行灵活调整，放在下一节课感悟体验学习。为此，基于学生的生活实际，教师在设计本课时，重新设计和改编多个语境如下：确定周日早上及晚上主人公Yangyang先后在家里所经历的事情为背景，设计

了早晨Yangyang急于寻找物品时如何求助并交流物品所在位置的语境，以及晚上睡前如何整理物品到合理位置的语境。首先，教师在导入部分，借助观看并表演一个朗朗上口的韵文调动了学生学习兴趣，生动感知本课所学重点表方位的介词，自然导入本课

；然后，借助动画课件呈现课文中Yangyang早晨着急找衣服的情境，学习重点交际问答语句Whereis…?It’s….；接着，教师借助板书及自制的图片，呈现Yangyang晚3上睡觉前整理衣物的情境，引导学生帮助Y

angyang确定为第二天上学所需要的服装及物品，并描述它们应放置的合适位置，鼓励学生在情境中操练及初步运用所学句型和词汇，在此环节中，教师适当地根据学情拓展了生活中常见的wardrobe、drawer和redscarf等词；之后在操练环节的结尾自编韵文，代替课本中的韵文

；最后，教师出示Yangyang在放学回家的路上帮助Lingling找红领巾的情境，鼓励学生用自己的语言产出对话。本课重新设计的语境，从家里到放学的路上，所有情境转换自然流畅，都是学生熟悉的环境，易于学生理解和练习所学

知识并初步运用语言。学情分析：1.年龄特点：本课的授课对象是清华附小商务区分校二年级一班的同学们，经过初步的接触，同学们活泼好学，接受能力强，乐于参与课堂中各项趣味性强、表演性强的活动。针对于学生的特点，教师根据本课大背景，设计不同的的情境，鼓励学生参与活动寻找衣物，充分调动学生的学

习积极性。2.知识特点：尽管本课的句型Whereis…?It’s…是新知，但在近两年的学习过程中，学生在每课观察主题图时，都会接触where开头的疑问句，因此，学生对于该句型并不陌生。本节课中出现的介词中，三个介词on、in和under在过去的学习中都有涉及。家具的

词汇中，desk,box和bed都是第三单元已知，而服饰词汇中，coat和cap在一年级的语音部分都学过。因此，教师在本课中可以重点强调“Ican’tfindit.”的意思和正确输出该句子，同时介词behind和两种新的服饰

dress和shirt，在将在本课重点强调其含义及读法。鉴于该班级学生能力较强，大多数学生对于本课服饰和家具的词汇已经掌握，教师除课本中的教学重点之外，还在操练部分拓展了学生们生活中常用的redscar

f,schoolbag,wardrobe等词汇，从而使所有学生跳一跳、够得到，所有学生都能够有所提高。教学目标教学目标：1.能在情境中运用“Whereis…?”询问衣服在哪里，并会正确使用in、on、under、behind等方位介词在句子“It’s…”中做出正确应答。2.能听懂、认读单词

sofa,shirt,coat,cap和dress，并能初步感知wardrobe和drawer。3.通过对话学习，学生能够懂得物品摆放要整齐，养成有条理的良好生活习惯。4.在对话学习过程中，学生能够认真观察、积极思考、乐于用所学语言知识进

行表达交流。教学重点：1.能在一定的情境中用“Whereis…?It’s…”询问衣服在哪里并运用方位介词应答。2.会使用方位介词in,on,under,behind描述衣服的准确位置。3.能听懂并认读单词where、find,、sofa、shirt、coat,、ca

p和dress。教学难点：41.能理解“Ican’tfindit.”句子的意思。2.能正确读出单词：find和behind。3.能够在情境下听懂拓展单词：wardrobe，drawer和redscarf.技术准备：1.课前准备：一张桌子、椅子、一个小盒子，并放置相应的hat、coat、ja

cket图片。小黑板上分别贴上：dress、cap、uniform、redscarf和schoolbag的图片；2.Yangyang、爸爸、妈妈和Guoguo的头饰、本课中的主要词汇、以及卧室中的各种家具；3.PPT课件以

及翻页笔。5教学流程示意教学过程(文字描述)61.Warmup(3minutes)(Preparation:Tplacesachair,adeskandabox;andpre-putsthethreeitemsinthecorrespondingplacesaccordingtothevideo

.)T:TodayIhaveamessyfriend,whoneedshelp.Heislookingforhisclothes.Wouldyouliketohelphimfindthem?Let’swat

chthevideo.Wherearethehat,coatandjacket?Afterwatchingthevideo,Sscometothefrontoftheclassroomandfindthem.Ssanswer:inthebox,onthedeskandun

derthechair.Ssusegesturestounderstandandrepeatthethreeprepositions:in,on,under.[设计意图]通过歌曲培养学生兴趣，出示第一个找东

西的情境，让学生初步感知用三个介词on,in,under描述衣服的准确位置。2.Presentation:(18minutes)(1)Dialogue1(8’)Toinfernon-verbalinformationfromPicture1and

makeprediction.T:Whoisthismessyboy?(When)Whatdayisittoday?Whattimeisit?Ss:HeisYangyang.It’s7:00.It’sSunday.T:It’stimeforhimtoputonhisclothes.Whe

reishe?Bedroomorlivingroom?Ss:Bedroom.(TsticksthepictureofbedroomonBB.)T:Whatdoyouseeinthebedroom?Ss:Abed,achairandadesk.(Tsti

cksthepicturesofthefurnituresonBB.)T:PleaseguesswhatYangyangislookingfor?Ssmakeprediction:maybeashirtoraschoolbag.[

设计意图]通过观察图片，关注非文本信息，并预测对话。教师将卧室主要家具贴在黑板上，创造卧室情境，为操练部分板书做铺垫。Sswatchthevideo1sttime.T:Hecan’tfindapieceofclothes.Wh

atishelookingfor?Whatdoesheask?S1:ashirt.S2:Whereismyshirt?Ican’tfindit.Tteachestheword(includingthespelling)andthetwosentences.(Tsticksthewordsan

dthepicturesonBB.)7T:Doyourememberwheretheshirtis?Sswatchthevideo2ndtime.Ssanswer:“It’sunderthebed.”Ssusegestures

tounderstandandrepeattheword.Tusesthingstodemo“under”.Sslistenandrepeataftertherecording.Ttakesawaysomephrase

s,andasksSstoproducethedialogue.[设计意图]通过动画展示第一个情境，学生学习第一段对话，重点学习under的读法和含义，并强调生词shirt的自然拼读，为第16课中的单词抄写部分做准备，并重点学习运用句型：Whe

reis…?It’s…问答物品的方位。(2)Dialogue2(10’)Toinfernon-verbalinformationfromPicture2andmakeprediction.T:Afterputtingonhisshirt,whereisYa

ngyang?S1:Inthelivingroom.T:Whatdoyouseeinthelivingroom?S2:Atableandasofa.T:Whatishelookingfor?Whatdoeshesay?Whereisit?S2:Acoat.S3:Wher

eismycoat?S4:It’sbehindthesofa.Sswatchthevideothe1sttimeandchecktheiranswers.Aftercheckingtheiranswers,TsticksFCsonBB.Tstres

sesthespellingofcoat.T:Whoknowstheplace?MumorDad?S1:Mum.Shesays:it’sbehindthesofa.T:WhatdoesDadsay?S2:Idon’tknow.T:Soifyouknowtheplace,youan

swer:“It’sbehindthesofa”.Ifdon’tknowtheplace,youanswer:“Sorry,Idon’tknow.”T:WhatelsecouldYangyangsaythen?S1:“Oh,yes,thankyou,MumandDad.”Sslis

ten,pointandrepeataftertherecording.Ttakessomephrasesaway.Ssreadthedialoguewithlesssupport.8Ssdogroupwork

androle-playthetwodialogues.[设计意图]学生基于第一段对话的掌握，预测第二段对话，学习并跟读。教师在学生能够顺利跟读后，在文本中挖空，给学生更少的文字支撑，让学生能够自主产出语言，更加扎实地掌握语言。3.Practi

se:Sspractiseandusethelanguageinacontext.(Eveningcontext).(10minutes)T:Look,themoonandthestarscomeout.It’sSu

ndayevening.Whatdayistomorrow?Ss:It’sMondaytomorrow.T:Yes,Yangyangisgoingtoschooltomorrow(andattendsaflag-raisingceremony).Inhisbedroom,there

isachair,adesk,abedandawardrobe.Hehasaschoolbag,andsomeclothes.Whatarethey?(Ttakesaminiblackboardwith:acap,adress,aredscarf,aschooluniform,andaschoo

lbag.)Whatdoesheneed?Whichonehedoesn’tneed?Thinkforfiveseconds,pleasechoosetheonethathedoesn’tneed.[设计意图]教师引导学生将视线从PPT转移到黑板。教师在板书上创设Ya

ngyang睡觉前整理衣物的情境，让学生从5件物品中挑选他明天需要用的4件，锻炼学生思维能力的同时，潜移默化地让学生学习衣物词汇和卧室中的家具。其中，cap和dress是本课重点词汇，uniform为一年级语音所学已知知识，本课拓展学习redscarf和school

bag为下一课Lesson14做铺垫。S1choosesfouritemsthatYangyangneed.T:Inordertofindthemeasily,wheredoyouputthefourthings?San

swers:it’son/in/…TandS2role-playthedialogue.T:I’mMum.Icometocheckyourclothes.Yangyang,areyoureadyfortomorrow?S3:yes.TandS3haveaconvers

ation:“Mum:Whereisthe…?Yangyang:It’s…”Thentheychangetheirroles.Ssdopair-workandshowbesidetheirseats.9[设计意图]教师引导学生明确：第二天要穿的衣物放在明显的位置

，将不需要的衣物放在柜子或者抽屉里，培养学生整理自己物品的好习惯。学生在模拟摆放物品的同时，培养他们的思维能力，提高了学习积极性，巩固了用英文表达物品的位置，巩固操练了介词的用法。TguidesSstodoachant,accordingtothecontextofth

ebedroom.Thetoneisthesameasthewarm-upsong.“Whereismycap?Cap,cap,cap,Onthedesk,onthedesk,it’sonthedesk.(Iftimeislimi

ted,Tonlychantstwoparts.)[设计意图]学生跟随教师翻唱歌谣，提高兴趣，本歌谣与导入部分的歌谣遥相呼应，并旨在用本韵文替代教材中的韵文。4.Production.(Context4)(8minutes)Tshowsapicture,andg

uidesSstoproducethelanguagebasedonthecontext.ContextA:4:30onMondayafternoon.It’stimetogohome.Guoguocan’tfindherredscarf.SheasksYang

yangforhelp.TandS1demoaconversation.Example:Yangyang:Whattimeisit?Guoguo:It’sfourthirty.It’stimetogohome.Whereismyredscarf?Yangyang:It’sun

derthechair.Hereyouare.Guoguo:Thankyou.Twostudentsareinapair.Theymaketheirowndialogue.[设计意图]教师根据课文设计情境，让学生在固定的情境中用已知内容创编对话。根据学生的不同能力，创编不同难

度的对话，在情境中产出本课对话。5.Sumup(2minutes)ThelpsSsreviewstheobjectivedialogue,twoclotheslearntinthislesson(shirtanddress)andfourprepositions.10Homework

:1.Recitethedialogues.2.ToproduceContextBwithyourpartner.(It’s7:00onMondaymorning.It’stimetogotoschool.

Thegirlcannotfindherschoolbag.)[设计意图]总结本课重点，布置作业。板书设计:学习效果评价设计评价方式口头评价：本课中，教师主要运用各种口头语言以及肢体语言（如high-five等）评价学生。在学生回答问题的过程中，教师关注每

一个学生的特点，给予不同的口头评价，不仅包括excellent,verygood等，还包括：Loudly!clearly！Youmadeabigprogress!Yourpronunciationisgreat!等。物质奖励：本节课教师还运用物质奖励提高

学生的积极性。积极举手回答问题以及在台前大方自信表演的同学，将得到教师发放的衣物卡片，上面印有本节课重点学习的shirt,coat,cap和dress，既提高积极性，又便于学生课后巩固单词。本教学设计与以往或其他教学

设计相比的特点该教学设计主要具备以下特点：1.创造语境，提高实效11本课从导入对话、学习对话、操练对话直至产出对话，都设计了连贯的情境。这些情境都是学生在日常生活中遇到的情境，贴近生活实际，让学生在真实的语境中潜移默化地习

得语言，使学生能够在生活中灵活运用语言。2.培养思维，提高能力本课教师在操练部分着重培养了学生自主思考的能力，选择所需衣物的环节，既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生合理摆放物品的好习惯。同时，本课注重培养学生的学习兴趣，从导入部分的歌谣，至操练部分鼓励学生自主

摆放衣物，再到学生自主创编朗朗上口的歌谣，都调动了学生的积极性，从而提高学习效率。