【文档说明】北京版英语二年级下册《Unit 4 Where is my shirt Lesson 13》教案4.docx，共(11)页，1.139 MB，由小喜鸽上传

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1Unit4WHEREISMYSHIRT?Lesson13教学设计指导思想与理论依据根据《英语课程标准》，“现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。对于低年级学

生，要着重培养他们对英语的好奇心和兴趣。针对课程标准中的要求，本课着力激发学生对于英语学习的兴趣，并营造尽量真实的语境，使学生在情境中潜移默化地学习并运用语言。英语学科核心素养中的思维品质部分，要求教师留给学生必要的实践时间和空间。本课在操练环节注重让学生自主思

考主人公所需要的衣物、自主选择衣物所摆放的位置，培养学生的思维品质。同时，渗透不乱放衣物的意识，养成摆放物品要整齐规范的良好行为习惯。教学背景分析2教材扫描页：教学内容：本课主要围绕衣物这一话题展开，学习询问和回答衣物在哪里。本课重点呈现了询问衣物的单数问答形式：Whereis

…?It’s….并涉及了衣物：cap,coat,dress和shirt，以及on、in、under、behind四个方位介词。本课中出现以下三个板块：Listenandsay设计了早晨起床后Yangyang找不到自己的shirt，在出门前找不到自己的co

at，向爸爸妈妈寻求帮助的场景对话，此情景与学生生活实际紧密联系，可以很好地进行利用和拓展。Let’sact板块再现了本课的重点交际用语，设计了房间里服装凌乱摆放的情景，要求学生能够在创设的情境中运用所学语言询问衣物在哪里，并进行恰当的应答。Let’ssay板块呈现小猪和小猫在路上相遇交流去哪里的

小韵文，在韵律和节奏中感知疑问词where引领的拓展句式，并复习cat和hat两个语音单词的拼读特点，此版块内容与本课重点功能句式不是完全匹配，因为语境活动的扩展在时间上的局限，将该板块进行灵活调整，放

在下一节课感悟体验学习。为此，基于学生的生活实际，教师在设计本课时，重新设计和改编多个语境如下：确定周日早上及晚上主人公Yangyang先后在家里所经历的事情为背景，设计了早晨Yangyang急于寻找物品时如何求助并交流物品所在位置的语境，以及晚上睡前如何整理

物品到合理位置的语境。首先，教师在导入部分，借助观看并表演一个朗朗上口的韵文调动了学生学习兴趣，生动感知本课所学重点表方位的介词，自然导入本课；然后，借助动画课件呈现课文中Yangyang早晨着急找衣服的情境，学习重点交际问答语句Whereis

…?It’s….；接着，教师借助板书及自制的图片，呈现Yangyang晚3上睡觉前整理衣物的情境，引导学生帮助Yangyang确定为第二天上学所需要的服装及物品，并描述它们应放置的合适位置，鼓励学生在情境中操练及初步运用所

学句型和词汇，在此环节中，教师适当地根据学情拓展了生活中常见的wardrobe、drawer和redscarf等词；之后在操练环节的结尾自编韵文，代替课本中的韵文；最后，教师出示Yangyang在放学回家的路上帮助Lingling找红领巾的情境，鼓励学

生用自己的语言产出对话。本课重新设计的语境，从家里到放学的路上，所有情境转换自然流畅，都是学生熟悉的环境，易于学生理解和练习所学知识并初步运用语言。学情分析：1.年龄特点：本课的授课对象是清华附小商务区分校二年级一班的同学

们，经过初步的接触，同学们活泼好学，接受能力强，乐于参与课堂中各项趣味性强、表演性强的活动。针对于学生的特点，教师根据本课大背景，设计不同的的情境，鼓励学生参与活动寻找衣物，充分调动学生的学习积极性。2.知识特点：尽管本课的句型Whereis…?

It’s…是新知，但在近两年的学习过程中，学生在每课观察主题图时，都会接触where开头的疑问句，因此，学生对于该句型并不陌生。本节课中出现的介词中，三个介词on、in和under在过去的学习中都有涉及。家具的词汇中，desk,box和bed都是第

三单元已知，而服饰词汇中，coat和cap在一年级的语音部分都学过。因此，教师在本课中可以重点强调“Ican’tfindit.”的意思和正确输出该句子，同时介词behind和两种新的服饰dress和shirt，在将在本课重点强调其含义及读法。鉴于该班级学

生能力较强，大多数学生对于本课服饰和家具的词汇已经掌握，教师除课本中的教学重点之外，还在操练部分拓展了学生们生活中常用的redscarf,schoolbag,wardrobe等词汇，从而使所有学生跳一跳、够得到，所有学生都能够有所提高。教学目标教

学目标：1.能在情境中运用“Whereis…?”询问衣服在哪里，并会正确使用in、on、under、behind等方位介词在句子“It’s…”中做出正确应答。2.能听懂、认读单词sofa,shirt,coat,cap和dress，并能初步感知wardrobe和drawer。3.通过对

话学习，学生能够懂得物品摆放要整齐，养成有条理的良好生活习惯。4.在对话学习过程中，学生能够认真观察、积极思考、乐于用所学语言知识进行表达交流。教学重点：1.能在一定的情境中用“Whereis…?It’s…”询问衣服在哪里并运用方位介词应答。2.会使用方位介词in,o

n,under,behind描述衣服的准确位置。3.能听懂并认读单词where、find,、sofa、shirt、coat,、cap和dress。教学难点：41.能理解“Ican’tfindit.”句子的意思。2.能正确读出单词：fin

d和behind。3.能够在情境下听懂拓展单词：wardrobe，drawer和redscarf.技术准备：1.课前准备：一张桌子、椅子、一个小盒子，并放置相应的hat、coat、jacket图片。小黑板上分别贴上：dress、cap、uniform、redscarf和schoolbag的

图片；2.Yangyang、爸爸、妈妈和Guoguo的头饰、本课中的主要词汇、以及卧室中的各种家具；3.PPT课件以及翻页笔。5教学流程示意教学过程(文字描述)61.Warmup(3minutes)(Preparation:Tplacesachair,adesk

andabox;andpre-putsthethreeitemsinthecorrespondingplacesaccordingtothevideo.)T:TodayIhaveamessyfriend,whoneedshelp.Heislookingforhisclothe

s.Wouldyouliketohelphimfindthem?Let’swatchthevideo.Wherearethehat,coatandjacket?Afterwatchingthevideo,Sscometothefrontoftheclassr

oomandfindthem.Ssanswer:inthebox,onthedeskandunderthechair.Ssusegesturestounderstandandrepeatthethreeprepositions:in,on,under.[设计意图]通过歌曲培养学生兴趣，出示

第一个找东西的情境，让学生初步感知用三个介词on,in,under描述衣服的准确位置。2.Presentation:(18minutes)(1)Dialogue1(8’)Toinfernon-verbalinformationfromPicture1andmakeprediction.T:

Whoisthismessyboy?(When)Whatdayisittoday?Whattimeisit?Ss:HeisYangyang.It’s7:00.It’sSunday.T:It’stimeforhimtoputonhisclothes.Whereishe?Bedroomorli

vingroom?Ss:Bedroom.(TsticksthepictureofbedroomonBB.)T:Whatdoyouseeinthebedroom?Ss:Abed,achairandadesk.(Tsticksthepicturesofth

efurnituresonBB.)T:PleaseguesswhatYangyangislookingfor?Ssmakeprediction:maybeashirtoraschoolbag.[设计意图]通过观察图片，关注非文本信息，并预测对话。教师将卧室主要家具贴在黑板上，创造

卧室情境，为操练部分板书做铺垫。Sswatchthevideo1sttime.T:Hecan’tfindapieceofclothes.Whatishelookingfor?Whatdoesheask?S1:ashirt.S2:Whereismyshirt?Ican’tfindit.Tteach

estheword(includingthespelling)andthetwosentences.(TsticksthewordsandthepicturesonBB.)7T:Doyourememberwheretheshirt

is?Sswatchthevideo2ndtime.Ssanswer:“It’sunderthebed.”Ssusegesturestounderstandandrepeattheword.Tusesthingstodemo“under”.Sslistenandrepeataf

tertherecording.Ttakesawaysomephrases,andasksSstoproducethedialogue.[设计意图]通过动画展示第一个情境，学生学习第一段对话，重点学习under的读法和含义，并强调生词shir

t的自然拼读，为第16课中的单词抄写部分做准备，并重点学习运用句型：Whereis…?It’s…问答物品的方位。(2)Dialogue2(10’)Toinfernon-verbalinformationfromPictu

re2andmakeprediction.T:Afterputtingonhisshirt,whereisYangyang?S1:Inthelivingroom.T:Whatdoyouseeinthelivingroom?S2:Atableandasofa.T:Wha

tishelookingfor?Whatdoeshesay?Whereisit?S2:Acoat.S3:Whereismycoat?S4:It’sbehindthesofa.Sswatchthevideothe1stti

meandchecktheiranswers.Aftercheckingtheiranswers,TsticksFCsonBB.Tstressesthespellingofcoat.T:Whoknowstheplace?MumorDad?

S1:Mum.Shesays:it’sbehindthesofa.T:WhatdoesDadsay?S2:Idon’tknow.T:Soifyouknowtheplace,youanswer:“It’sbehindthesofa”.Ifdon’tknowtheplace,y

ouanswer:“Sorry,Idon’tknow.”T:WhatelsecouldYangyangsaythen?S1:“Oh,yes,thankyou,MumandDad.”Sslisten,pointandrepeatafterthereco

rding.Ttakessomephrasesaway.Ssreadthedialoguewithlesssupport.8Ssdogroupworkandrole-playthetwodialogues.[设计意图]学生基于第一段对话的掌握，预测第二段对话，学习并跟读。教师

在学生能够顺利跟读后，在文本中挖空，给学生更少的文字支撑，让学生能够自主产出语言，更加扎实地掌握语言。3.Practise:Sspractiseandusethelanguageinacontext.(Eveningcontext).(10minutes)

T:Look,themoonandthestarscomeout.It’sSundayevening.Whatdayistomorrow?Ss:It’sMondaytomorrow.T:Yes,Yangyangisgoingtoschoo

ltomorrow(andattendsaflag-raisingceremony).Inhisbedroom,thereisachair,adesk,abedandawardrobe.Hehasaschoolbag,andsomeclothes.Wha

tarethey?(Ttakesaminiblackboardwith:acap,adress,aredscarf,aschooluniform,andaschoolbag.)Whatdoesheneed?Whichonehedoesn’tneed?Thinkfor

fiveseconds,pleasechoosetheonethathedoesn’tneed.[设计意图]教师引导学生将视线从PPT转移到黑板。教师在板书上创设Yangyang睡觉前整理衣物的情境，让学生从5件物品中挑选他明天需要用的4件，锻炼学生思维能力的同时，潜移默化地

让学生学习衣物词汇和卧室中的家具。其中，cap和dress是本课重点词汇，uniform为一年级语音所学已知知识，本课拓展学习redscarf和schoolbag为下一课Lesson14做铺垫。S1choosesfouritemsthatYangyangneed.T:Inordertofindt

hemeasily,wheredoyouputthefourthings?Sanswers:it’son/in/…TandS2role-playthedialogue.T:I’mMum.Icometocheckyourclothes.Yangyang,areyoureadyfortomorrow

?S3:yes.TandS3haveaconversation:“Mum:Whereisthe…?Yangyang:It’s…”Thentheychangetheirroles.Ssdopair-workand

showbesidetheirseats.9[设计意图]教师引导学生明确：第二天要穿的衣物放在明显的位置，将不需要的衣物放在柜子或者抽屉里，培养学生整理自己物品的好习惯。学生在模拟摆放物品的同时，培养他们的思维能力，提高了学习积极性，巩固了用英文表达物品的位

置，巩固操练了介词的用法。TguidesSstodoachant,accordingtothecontextofthebedroom.Thetoneisthesameasthewarm-upsong.“Wherei

smycap?Cap,cap,cap,Onthedesk,onthedesk,it’sonthedesk.(Iftimeislimited,Tonlychantstwoparts.)[设计意图]学生跟随教师翻唱歌谣，提高兴趣，本歌谣与导入部分的歌谣遥相呼应，并旨在用本韵文

替代教材中的韵文。4.Production.(Context4)(8minutes)Tshowsapicture,andguidesSstoproducethelanguagebasedonthecontext.ContextA:4:30onMondayafternoon.It’sti

metogohome.Guoguocan’tfindherredscarf.SheasksYangyangforhelp.TandS1demoaconversation.Example:Yangyang:Whattimeisit?Guoguo:It’sfourthir

ty.It’stimetogohome.Whereismyredscarf?Yangyang:It’sunderthechair.Hereyouare.Guoguo:Thankyou.Twostudentsareinapair.Theymaketheirowndialogue.

[设计意图]教师根据课文设计情境，让学生在固定的情境中用已知内容创编对话。根据学生的不同能力，创编不同难度的对话，在情境中产出本课对话。5.Sumup(2minutes)ThelpsSsreviewsthe

objectivedialogue,twoclotheslearntinthislesson(shirtanddress)andfourprepositions.10Homework:1.Recitethedialogues.2.ToproduceContextB

withyourpartner.(It’s7:00onMondaymorning.It’stimetogotoschool.Thegirlcannotfindherschoolbag.)[设计意图]总结本课重点，布置作

业。板书设计:学习效果评价设计评价方式口头评价：本课中，教师主要运用各种口头语言以及肢体语言（如high-five等）评价学生。在学生回答问题的过程中，教师关注每一个学生的特点，给予不同的口头评价，不仅包括excellent,verygood等，还包括：Lou

dly!clearly！Youmadeabigprogress!Yourpronunciationisgreat!等。物质奖励：本节课教师还运用物质奖励提高学生的积极性。积极举手回答问题以及在台前大方自信表演的同学，将得到教师发放的衣物卡片，上面印有本节课重点学习的shirt,coat,cap

和dress，既提高积极性，又便于学生课后巩固单词。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点该教学设计主要具备以下特点：1.创造语境，提高实效11本课从导入对话、学习对话、操练对话直至产出对话，都设计了连贯的情境。这些情境都是学生在日常生活中遇到的情境，贴近生活实际，让学生

在真实的语境中潜移默化地习得语言，使学生能够在生活中灵活运用语言。2.培养思维，提高能力本课教师在操练部分着重培养了学生自主思考的能力，选择所需衣物的环节，既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生合理摆放物品的好习惯。同时，本课注重培养学生的学习兴趣，从导入部分的歌谣，至操练部分鼓励

学生自主摆放衣物，再到学生自主创编朗朗上口的歌谣，都调动了学生的积极性，从而提高学习效率。