【文档说明】北京版英语二年级下册《Unit 4 Where is my shirt Lesson 13》教案设计4.docx，共(6)页，1.243 MB，由小喜鸽上传

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Unit4Whereismyshirt?Lesson13一、指导思想英语课程标准的基本理念提出注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还能提升学生的思维能力和整体人文素养，体现出

外语课程对学生发展的多重意义。所以本课不仅让学生在一定语境中体验、学习相关的语言知识，在找东西的过程中也促进了学生思维水平的发展，同时还让学生意识到乱放东西是不对的。二、学情分析1、教材分析本单元是二年级下册第四单元第一课时，单元标题为Whereismyshirt?这一

单元主要围绕衣物这一话题展开学习询问衣物在哪里以及是否是对方的。第一课时场景是Yangyang上学前在家里找衣服，找不到而问爸爸妈妈。其中介词“on”和”under”学生在一年级上册Lesson3&6和本

册Lesson9已学过，不会有理解上的困难；衣服类词汇”coat,”和”cap”学生在一年级也已学过。2、学生分析二年级的学生仍十分活泼好动，所以本节课活动设计要快乐，让学生动起来。二年级的学生形象思维十分活跃，也是从形象思维

逐步向逻辑抽象思维转化的过程，所以在本节课的教学中应积极引发孩子们的形象思维活动，比如观察图片，同样也要兼顾学生抽象逻辑思维的发展，如阅读文字、故事情节发展等。三、教学目标1.能理解对话内容并能分角色朗读对话。2.能

听懂、认读并在语境中运用find、sofa、shirt、coat和cap。3.能在一定情景中用“Whereis…?”询问衣服在哪里并会正确使用in、on、under、behind方位介词做出回答。4.学生能够意识到随意摆放物品是不好的习惯，引以为戒。四、教学重难点1.教学重点：（1）能在

一定的情景中用“Whereis…？”询问衣服在哪里并能正确应答。（2）能听懂、认读单词：find、sofa、shirt、coat和cap。2.教学难点：（1）能正确使用方位介词in,on,under,behind描述衣服的准确位置。（2）理解”Ican’tfindit.”句子意思。五

、教具准备教学课件、单词卡片以及头像贴图、贴画、儿童玩具沙发、床、T-shirt实物。六、教学过程Step1：复习、导入(5’)1.复习衣服类词汇Singthesongof“WhereismyT-shirt?”指明主题“找东西”。教师在唱歌前先引导学生关注歌曲题目“Wh

ereismyT-shirt?”,然后表明自己也找不到T-shirt了，让学生来帮忙，通过这一活动来帮助学生理解“Whereis…?”的含义。【设计意图】通过歌曲明确本课主题是找东西，并集中复现部分衣服类词汇，唤

醒已有知识，活跃气氛，直指单元话题。2.导入（1）通过Let’sact图导入，将这部分与课文融合为一个整体场景。学生观察Yangyang’sbedroom，关注“Whereistheshirt/coat/cap/dress?”并学习“cap”。（2）德育渗透并学习”fi

nd”。教师引导学生总结Yangyang’sbedroomismessy.Yangyangcan’tfindhisthingseasily.【设计意图】Let’sact图和Listenandsay主题图1似乎是一个场景，所以从这幅图进入对话，创设语境

，保证了整个语景的完整性。Step2：学习Listenandsay.(25’)1.学习对话1。（15’）（1）观察主题图1，预测课文信息。人物：Whoarethey?地点：Wherearethey?（2）提出问题”Whatcan’tYa

ngyangfind?”，引起学生的好奇。Yangyang在房间里找东西，他在找什么呢？“find”是一个抽象概念的词，所以标出汉语帮助学生理解。（3）观看课文动画1，学生回答问题。Yangyangcan’tfindhisshirt.（4）继续追问“WhereisYangyang’sshirt

?”学生观看课文动画1，找出答案。通过选择”underthebed”or“onthebed”来引导学生关注“under”。【设计意图】在语境中学习“Whereis…?”,理解、朗读并运用重点词汇find,shirt，underthebed。（5）学生听读对话1

。学生集体跟mp3音频读。学生分角色朗读。【设计意图】学生练习读对话1，并通过分角色读获得角色意识。2.学习对话2。（10’）（1）观察主题图2，预测课文信息。人物：Whoarethey?地点：Wherearethey?（2）提出问题，引起学生的好奇。Yangy

ang在房间里找东西，他在找什么呢？（3）观看课文动画2，学生回答问题。Yangyangcan’tfindhiscoat.（4）继续追问“WhereisYangyang’scoat?”学生观看课文动画2，找出答案。用图片帮助学生理解“It’sbehindt

hesofa.”，并练习其读音。通过选择”behindthesofa”or“underthesofa”来引导学生关注“behind”。【设计意图】在语境中学习“Whereis…?”,理解、朗读并运用重点词汇coat

,behindthesofa。（5）学生听读对话2。学生集体跟mp3音频读。学生分角色朗读。【设计意图】学生练习读对话2，并通过分角色读获得角色意识。Step3：学习Listen,look,andlearn.（5’）1.延续故事

情节。听录音，回答问题。Yangyang又找不到衣服了，他找不到什么了呢？2.对比Yangyang房间不同的两个状态，学生做点评。Yangyang乱放衣服，习惯不好。同学们应该引以为戒，整齐摆放自己的物品。【设计意图】巧妙地利用录音，延续故事情节

。有意识的指明乱放东西是不对的，学生能够意识到乱放东西是不对。3.做快速找学习用具的游戏，体验整齐摆放物品的重要性。T:“Whereisyour…?Showmeyour…!“【设计意图】学生真实体验只有整齐摆放物品才能快速找到需

要的物品。Step4：拓展补充三个方位词并练习。（10’）(1)唱关于介词的一首英文歌。(2)手势摆放方位介词，学生起立和老师一起做手势。(3)学生欣赏“小蜗牛去旅行”的故事，理解学习方位介词“in,

on,under,infrontof,between,behind”。【设计意图】学生感受活动乐趣，巩固方位介词in，on,under,behind并学习其他方位介词”nextto,infrontof,between”。Step5:作业1.朗读课文一遍；2.同

步学为本课配音。板书设计