【文档说明】北京版英语二年级下册《Unit 4 Where is my shirt Lesson 13》精品教案4.docx，共(7)页，5.458 MB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-141997.html

以下为本文档部分文字说明：

1指导思想与理论依据《英语课程标准（2011年版）》指出：各种语言知识的学习和呈现都应从语言使用的角度出发。因此教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途

径和方法。依据此，教师在情景中呈现、操练目标语言，创设符合生活实际的教学活动，促进学生使用所学语言。在活动的设计上，关注学生思维系统性、灵活性的培养，进而促进学生良好思维品质的形成，并最终促进学生语言素养的提升。教学背景分析1．教学内容本课是北京版小学英语二年级年级下册第4单元第1课即第13课。本

单元主题为Whereismyshirt?主要是围绕衣物和位置描述这两个话题展开学习，询问物品在哪里以及询问是否是对方的。本课学习中涉及方位介词on、in、under、和behind。本课是本单元第1课时。主要内容是学习句子Whereismy„?及其答语It’sin/on/under/beh

ind„教学内容贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。由于本课内容较多，因此将Let’ssay韵文部分放到课下让学生感知。2．学生情况分析教学基本信息课题北京版小学英语二年级下Unit4Lesson132知识背景分析：本节课中的coat,shirt,cap,box,

desk,bed等词语在一年级学生都学习过，on,in,under在一年级的歌谣中接触过，但学生印象不深刻。由于教师在每次讲课文前都会针对图片情景就WhoWhere等信息进行提问，所以学生对于Where的意思已经掌握。对话中的Ican’tfindit.学

生朗读起来有一定的难度，需要强化练习。能力背景分析：该班学生思维比较灵活，能够积极参与教学活动，在课前能够进行听读的预习。在对话展示的过程中，已经形成了介绍角色、表达感谢等良好的习惯，全体学生能够根据学生的表演从clearly,loudly和happily三个维度进行评价。学生能够针对“WhoWh

ere”等问题就图片内容进行回答。3.教学方式：通过观察、预测、描述、讨论、同伴交流等一系列感受性的教学活动，在体验式学习过程中发展学生语言表达能力并促进学生认知发展。4.教学手段：通过图片、板书设计、多媒体影音播放、PowerPoint演示文稿等手段提供支持

，创设学生理解、操练、运用语言的情境。5.技术准备：多媒体、课件、图片、词卡、句子卡、句型贴、翻页笔、教材配套优盘教学目标(内容框架)教学目标1.能够朗读对话内容，能与同伴进行对话展示；2.听懂、会用“Whereismy…?”“It’sin/o

n/under/behindthe…”询及描述物品的位置。3.能听读、认读单词in、on、under、behind、sofa、shirt、coat、dress、box等。4.提升合理管理自己物品的能力，

养成良好的生活习惯。教学重点朗读对话内容；听懂、会用“Whereismy…?”“It’sin/on/under/behindthe…”询及描述物品的位置。教学难点Ican’tfindit.以及behindthesofa的准确朗读。教学过程(文字描述)I歌曲预

热，导入新知（3分钟）1.Singasong.全班学生跟唱歌曲《Whereisit》。在唱到oninunderby时，引导学生跟着歌曲做动作，3oninunderby2.知识导入T:Inthesong,weknow教师做动作Ss:On/in/under/byT:Yes,let’s

lookatthepictures.On,in,under,by.Whereisthespider?引导学生回答。学生在教师的引导下说出蜘蛛的位置。【设计意图】学生通过欣赏和跟唱歌曲，在活跃气氛的同时，感知新知oninunder，以及句型“Whereis…?”的意思

，为后续的学习奠定基础。II呈现情景，新授课文（15分钟）主题图一：1.观察图片，明晰情景T:Lookatthepicture.Whoarethey?Ss:They’reYangyangandYangyang’smum.T:Wherearethey?S

1:They’reinYangyang’shouse/room/bedroom.T:Yes,they’reinYangyang’sbedroom.WhatisYangyangdoing?教师做出找东西的动作Yangyangislookingforsomething.2.播

放动画，理解内容T:Yangyangcan’tfindhis…呈现ppt问题，播放第一遍动画，请个别学生回答问题。T:Yes,Yangyangcan’tfindhisshirt.出示单词shirt和衬衫图片，强调sh和ir的发音。

WhereisYangyang’sshirt?Ss:It’sunderthebed.如果学生能够直接回答出来，就再次播放视频进行信息核对，如果学生不能回答，则第二次播放视频，然后回答问题。并通过在黑板上贴

图片的方式，促进学生对于underthebed的理解。【设计意图】通过引导学生观察图片信息，理解对话发生的情景，再通过播放动画、回答问题理解对话的内容，为理解、掌握本课的重点结构及词汇奠定了基础。3.听读课文，强化读音T:Yangyangcan

’tfindhisshirt.Sohesaid…播放音频，请个别学生重复。Ss：Whereismyshirt?出示板书。强调单词where：引导学生观察教师嘴型，听读复述Ican’tfindit.学生跟读iinindfindfinditIcan’tfindit.学生自己感受读fi

ndit、找个别学生复述Ican’tfindit.如果学生能根据图片说出It’sunderthebed.就直接出示板书It’s....如果不能说出，听4录音，进行复述。4.观察图片，预测信息T:Yangyan

gfoundhisshirtandputonhisshirt.Hemovedtothelivingroom.IfyouwereYangyang,youwillsay…Ss:根据自己的理解进行表达:Whereismycoat?播放视频，核对答案。T:Yangyangcan’tfindhisc

oat.WhereisYangyang’scoat?Ss:It’sbehindthesofa.如果学生不能回答，则播放录音，学生模仿回答。教师出示沙发图片及单词卡，引导学生根据发音规则拼读单词behind和sofa，并请部分学生读单词。并通

过在黑板上贴图片的方式，促进学生对于behindthesofa的理解。播放视频，促进学生理解对话。5.听读对话，强化读音逐句播放音频，学生跟读。【设计意图】通过对话1的学习，大部分学生知道Whereismy„?表达的意义，因此，教师在处理对话2的时候采取了创设情境，让学生根据

情景进行信息预测的活动，这既能够反馈前面的学习效果，又给学生提供了思维空间，有利于培养学生的思维系统性。在强化读音的过程中，教师引导学生根据发音规则拼读单词，有利于学生拼读能力的形成。III听读练习，夯实基础（10分钟）1.跟原音朗读（1）学生

打开英语书，跟录音进行指读，教师随时监控学生朗读情况，随机请个别学生重复朗读本课重点、难点句子，如Whereismyshirt/coat？Ican’tfindit.等。（2）学生自己读对话，教师进行巡视指导。2.分角色朗读、表演（1）师生分角色朗读：教师和男生、女生分别扮演三个人

物，进行对话练习。（2）同伴分角色练习课文。（3）小组展示：学生手持头像介绍自己的角色，之后进行对话展示，教师引导其他学生用clearlyloudlyhappily进行评价。【设计意图】通过跟读练习，引导学生准确朗读课文，

处理难句的朗读，通过角色扮演激发学生的积极性，培养学生自信、善于展示自己的品质。通过学生间的评价，引导学生从clearlyloudly等方面要求自己。Ⅳ利用板书，游戏操练（7分钟）1.完善板书，呈现新知T:Yangyangcan’tfindhisshirt.

Heasks…Ss:Whereismyshirt?T:Where?Ss:It’sunderthebed.用同样的方法复习Whereismycoat?It’sbehindthesofa.T:Now,Yang

yangcan’tfindhis教师拿出帽子，引导学生说出cap，并把帽子放在桌子上5面，引导学生提问：Whereismycap?并用It’sonthedesk.来回答。读短语onthedesk。T:Look,what’sthis?

教师指黑板上的盒子图片。Ss:It’sabox.T:What’sinthebox?Canyouguess?Ss:猜测Maybeit’sa…教师拿出盒子里面的裙子，引导学生拼读单词dress，强调dr发音，拿出短裙的图片，Isthisadress?Ss:

No,it’saskirt.T:IsthisYangyang’sdress?Ss:No.T:Whosedressisit?学生猜测Maybeit’sYangyang’smum’sdress.Mumcan’tfindherdress.Somumwillask

…Ss:Whereismydress?Ican’tfindit.It’sinthebox.读短语inthebox。2.根据位置，内化新知教师利用图片shirtcoatdress等物品的位置，请学生描述物品不同的

位置。3.游戏操练What’smissing?带领学生进行What’smissing?的游戏活动，游戏分为三个层次，第一个层次是针对四个方位词的基础练习，第二个层次是针对物品词汇的练习，第三个层次是针对单词及短语认读的练习。游戏操作过程：第一步：学生读呈现的单词，或说出图

片的英文；第二步：教师点击屏幕，将会有一张图片消失；第三步：学生说出缺少的单词或图片；第四步：继续点击屏幕，进行游戏。【设计意图】通过What’smissing?游戏的练习，一方面可以激发学生参与学习的兴趣，另外可以培养学生的观察能力，训练学

生思维的敏捷性。同时，三个不同层次的练习符合由易到难的原则，并且从关注单词的读音，过渡到单词的认读，促进学生从音、形、义全方位掌握词汇。V联系生活，语言运用（5分钟）1.对比图片，德育渗透T:Lookatthepictures.Whichroomdoyou

like?Ss:RoomA.T:Tellmewhy.引导学生说出RoomAistidy.RoomBisuntidy.6T:Let’slookatYangyang’sroom.Tidyoruntidy?Ss:It’suntidy

.T:Weshouldputourthingsinorder.MaybeYangyangcanputhiscoatandshirtinthewardrobe.教师在黑板上画出衣柜，并做出把衬衫和大衣放在衣柜里的动作。【设计意图】通过图片对比及对话情景，培养学生

养成合理保管自己物品的意识，促进学生良好行为习惯的养成。2.生活情境，运用语言T:Childrenoftenputtheirthingseverywhere.Andtheyoftencan’tfindtheirthings.Now,let’slookatourgrandparents.They

’reold.Sotheyoftenforgetsomething.Lookatthepicture.…Grandpacan’tfindhisSs:Grandpacan’tfindhiscap,coatandshirt.T:Howaboutgrandma?Ss:Gr

andmacan’tfindherskirt,dressandbag.教师扮演Grandpa，与学生进行对话示范：T:（用老人的声音）Oh,Ican’tfindmycoat?Whereismycoat?S:It’sinthebox.请一名学生扮演老奶奶，与学生

进行对话示范。学生两个人一组进行对话。【设计意图】通过创设帮助老爷爷老奶奶找衣物等物品的情景，为学生使用所学语言提供了机会，同时在寻找的过程中培养了学生认真观察的思维品质。板书设计7与以往教学设计相比的特点在本节课中

，教师关注课堂活动的设计与实施，在进行活动设计时从活动的广度、深度、趣味性、层次性、生活性等方面出发，采用整体、个人和小组的方式进行活动，促进学生在活动的过程中感知、理解运用语言，进而提升语言表达能力。1.创设贴近生活的活动本节课的

对话内容与学生的生活实际联系紧密，学生理解起来比较容易，在教学中，教师根据老年人经常忘记事情的特点，创设了“帮助爷爷奶奶”找衣服等物品的环节，使学生在常见生活情境中进行交流，并在这个活动中对学生进行了关爱他人的品德教育。2.关注学生思维品质

的训练在活动设计上，教师关注学生思维品质的训练，通过让学生根据情景提问题、游戏操练、生活情境创设等方式训练学生思维的系统性、灵活性，实现了在语言学习中渗透思维训练的目的。3.细化活动操作在课堂活动具体实施的过程中，教师

通过自身示范、生生示范等方式，帮助学生理解如何进行活动，并通过ppt呈现语言支撑的方式，给学生提供帮助，促进学生对于语言知识的内化与掌握，提升学生完成任务后的成就感。