【文档说明】北京版英语二年级上册《Unit 4 There are many animals Lesson 13》教案设计1.doc，共(9)页，25.677 MB，由小喜鸽上传

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1教学基本信息课题TopCat指导思想与理论依据《英语课程标准》（2011版）一级目标中明确指出：在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。英语学科核心素养不仅包含语言与学习能力，同时应具有思维品质和文化品格。因此，本节课通过角色模仿，问题引

领等活动设计，使学生在理解绘本内容的同时，结合低年级年龄特点运用模仿表演等方式能够认识到成为Top的不同含义即位置关系及表现突出，获得愉快的阅读体验。音素是构成音节的最小单位或最小的语音片段，音素意识是语音意识的重要组成部分。低年级学生的英语学习处于初始阶段，而从小给学生以良好的音素

输入为其今后的英语学习打下了良好的基础。本节课教师结合给小猫起名字的活动，渗透语音知识，旨在让学生借助绘本感知英语中的音素并尝试拼读。此外，教师在教授的过程中寓教于乐，借助图片环游培养学生观察图片的能力、预测信息的意识以

及对英语绘本的阅读兴趣。教学背景分析2教材内容教材分析本节课为丽声拼读故事会第一级TopCat一课，是一本故事型阅读教材。本课内容为一只蓝色的猫为了确保自己是天下第一猫，爬到树上，抓着气球飞上了天，但最后摔了下来。整节课以Wh

ereisthecat?为主线贯穿。本课中的文本简单易懂，故事生动有趣，比较贴近学生生活，符合低年级学生的年龄和认知特点。本节课使用的是丽声拼读系列，注重音素意识的培养。结合一年级下学期的字母教学，本课中top,po

p含有字母组合op，通过多次原音输入，引入含有字母op的韵文，帮助学生体会op的发音。本课主要句型为：Iamtopcat.AmItopcat?学生基于已有知识储备（Iamagirl/boy.）结合图片理解句型不

难。如何结合自己对绘本的理解，将句子有感情的读出来，是本课的教学重点。学生情况本节课的授课对象为二年级学生，对绘本有非常大的兴趣，愿意表达，乐于分享自3己的见解。本节课绘本内容故事有趣，绘图生动，能够使学生体会到阅读的乐趣。同时，故事背后的内容如何成为top？需要教师利用问题

，引导学生深入思考，通过表演的形式表达自己的见解，帮助学生从小养成良好的思维品质。知识特点:学生的已知:1.在本学期学习字母时，学生知道字母a的发音，并渗透过拼读的方法。2.能够表达Iamagirl/boy.在理解本课主句

型时进行知识的迁移。教学方式：体验式：结合学生特点，运用表演的方式表达对绘本内容的理解问题式：问题引领启发学生深入思考合作式：小组合作尝试拼读教学准备丽声拼读故事会第一级，小组活动字母卡片等。教学目标及教学重难点通过本节课学习，学生能够：1.通过给故事配音，表演，内化语言，理解文本。2.借助绘

本故事中的文本内容，以给小猫起名字的活动，感知音素op的发音，小组合作尝试拼读。3.在表演故事，小组讨论中，提升思维能力，并尝试用英语表达自我观点，理解top的含义，不仅指位置高，也有最棒的含义。4.通过绘本阅读进一步提高对英语阅读的兴趣，形成良好的阅读品格。教学

重点1.通过预测，表演等进入绘本情境，并能够有感情地朗读故事2.借助绘本故事中的文本内容，感知音素op的发音，小组合作尝试拼读教学难点理解成为top的双重含义，结合绘本内容知道成为topcat要具有一技之长并且刻苦努力。教学过程一、Pre-reading(一)导入1.理解top，呈现评价方式教

师设计thumb的图标，每个小组一个，贴在黑板上。如果哪个小组获得肯定，小手指4向上升一格，最后看一看哪个小组胜出获得TopMedal。【设计意图】结合绘本内容，帮助学生理解top不仅仅是指位置高还有thebest的

含义。2.FindtheTOPT:Look,therearefivepandas,whoisthetopone?呈现五只熊猫爬树。S:Thefirstisthetop.Becauseitistall.T:Whichisthetoppanda?呈现四只熊

猫拿着不同等级的成绩单ABCDS:Numbertwoisthetop.BecausehegotA.T:Whoisthetopone?呈现小狗，小老鼠，小兔子跑步的图片S:Thedogisthetop.3.呈现绘本封面T:Wearegoingtoreadastoryaboutt

heanimals.呈现封面图T:Whoisthetopcat?Whyyouthinkitisthetopcat?(板书题目，学生认识top及bluecat)【设计意图】通过三个小活动帮助学生理解top的含义，既有位置高也含有最棒的意思。学生在对top有了初步理解后，能够结合自己的

想法说一说封面，预测故事的发展。二、Whilereading（一）师生共读故事1.以动物位置为主线，图片环游的形式，理解故事引导学生观察蓝猫的位置及表情，学生做动作模仿蓝猫的姿态T:Whereisthebluecat?S:台阶上T:Yes,heisonthestairs.T:Whatdoest

hebluecatsay?Let’slisten.学生模仿蓝猫的姿态。同时板贴Iamtopcat.T:Butlooktheseanimals,dotheythinkheisthetopcat?S:No.【设计意图】学生通过观察图片，明确蓝猫的位置。原音输入帮助学生理解文本内容。

板书出现蓝猫以及故事场景，如台阶，桌椅，大树等。T:Who’scoming?播放一声猫叫，呈现yellowcat.5T:Lookhisface,hethinksTopCat?【设计意图】通过对黄猫出现的“加工”，利于聚焦主要人物，使情节矛盾凸

显，提升学生的学习兴趣，并发挥合理的想象。板书同时出现黄猫T:Whereistheyellowcat?S:Theyellowcatisonthechair.T:Yes,hehopsonthechairandissopleased.Whereistheb

luecat?S:蓝猫在地上。T:Ifyouweretheyellowcatwhatwillyousaytothebluecat?S:我比你高，我才是天下第一猫...T:Listenandrepeatplease.教师播放音频，学生模仿语调

。T:Howaboutthebluecat?Ishehappy?S:No.Heisangry.师生表压，全班同学扮演黄猫。【设计意图】学生通过观察图片明确两只猫在比位置定天下第一猫，由原音输入到学生第一次尝试表演，加深对文本的理解。板书呈现主

题句。T:Whereisthebluecat?有了之前黄猫位置的变化，学生不难猜出蓝猫要找寻更高的位置。T:Bingo,you’reright.Heisonthetablerightnow.Howabouttheyellowcat?Ishehappy?S:No,heisang

ry.学生模仿黄猫的表情。T:Andhewill...学生进行合理的猜想。【设计意图】通过表情，位置的变化，学生能够尝试预测故事情节发展。T:Look,thebluecathopsonthewindowsill.Howhappyheis.教师播放原音

，学生边做动作边模仿。课中小结，thesetwocatsalwayshopstobethetopcat.T:Whatwilltheydo?学生猜一猜两只猫会怎么样?T:Let’sreadthebookandfindtheanswer

.学生自主读书。【设计意图】学生通过猜测故事的发展，自主阅读绘本，享受阅读的乐趣。T:Whatwillthebluecatdo?6S:Hetakestheballoons.T:Look,hemakesafaceto

theyellowcatandsaid:学生一起说Iam!Iam!学生观看6~8页动画【设计意图】学生通过观察动物的位置，理解故事内容。同时不断进行语言的输入。2.跟读故事，整体输入3.深入思考理解top的含义T:Doyo

uthinkheisthetopcat?S:No.T:Wherewillhego?Howtobeatopcat?通过批判性的问题，启发学生的思考，以小组讨论的形式给予学生更多的表达机会。预设：①学生能够理解成为top需要会抓老鼠

，能跑的快，有真正本领的②学生未能理解，可以通过本课的评价方式，挪动大拇哥的形式表彰努力的小组，启发学生如何做到top。T:Everyonecanbethetop.Look,thisisthetopdog.(上课伊

始的例子)，Iknowinourclass,XXXisthetoprunner.XXXisthetopsinger.XXXisthetopstudents.Soifwetryourbest,wecanbeth

etopone.【设计意图】通过问题设置，启发学生深入思考,发现身边的top。4.以动物表情变化为主线，梳理故事T:Buthowdoesthebluecatdo?Attheverybeginning,thebluecatissoprouda

ndsaysIamtopcat.So,hehopseverywhere,ishehappynow?教师带领学生以表情变化为主线，梳理故事。T:HehopsonthetableandsaysIam!Iam!Andthen?T:Thebluecattakestheballoonsbut

pop,pop,pop.Hedropsontheground.梳理故事的同时，教师板书重点词top,hop,pop,drop【设计意图】以表情为主线梳理故事，再一次进行语言的输入。同时提出含有字母op的单词。三、A

fterreading1.呈现韵文，感知音素T:Hereisachantforyou.学生听并跟唱韵文。7T:Lookatthesewords,opsoundop.T:Herearetwonewchant.Let’sreadit.T:

Sowefindopfromthesewords，canyoutrytoreadthesewords.拼读练习,op—top—top用拍手的形式练习拼读，感悟单词的拆分与结合。【设计意图】在学生理解的基础上，韵文高度概括绘本内容，同时含有字母op，学生感知发音。2.拼读

练习以给蓝猫和黄猫起名字的活动帮助学生进行拼读练习同时为小组活动做示范，学生两人一组尝试拼出单词，确定猫的名字T:Whichcatdoyoulike?学生分享对两只猫的见解。T:Wouldyoupleasegivethemaname?Therearesomenames,pleasereadthem

andpickupone.Readallthewordsinpairs.学生在拼读之后替换前两个chant中的Acat.【设计意图】结合绘本内容，将含有op的单词融于名字中，激发学生的兴趣，小组合作的形式以便

互相纠正发音。3.学生分组进行朗读，将拼读与故事内容进行结合8四、作业1.Readthestory.2.Givemorenames.五、板书设计学习效果评价设计评价方式1.常规口头评价教师根据学生课堂表现，给予good,great,super等口头评价。2

.奖励性评价教师设计thumb的图标，每个小组一个颜色，贴在黑板上。如果哪个小组获得肯定，小手指向上升一格，最后看一看哪个小组胜出。【设计意图】结合已学的颜色，每个thumb的颜色代表一个小组。结合绘本内容，帮助学生理解top不仅仅是

指个子高。Thumb升的高是因为全组的努力，而不是本组个高。评价量规本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.绘本与语音相结合，培养音素意识本课学生在理解绘本内容后，提炼出关键词，呈现了音素op

，以韵文的形式不断吟诵感悟语音，同时学生以小组合作的方式，通过给小猫起名字的活动，进行简单的扩充，9提升了其拼读能力。2.主线清晰，培养学生的阅读品格核心素养的意义不仅要提升学生的能力，同时要形成阅读品格。在教授绘本过程中，教师抓住两只cats位置与表情变化，培养学生看的能

力，关注对话的语气，从而理解绘本，表演绘本内容。3.问题引领，引发深入思考本课授课对象为二年级学生，结合学生的年龄特点及知识基础，根据绘本内容的发展，教师设置了不同层次的问题。通过小组讨论的形式，启发学生深入思考，给予更多表达想法的机会。