【文档说明】青岛版（六三制）二年级数学下册《信息窗一（千以内数的认识）》教学设计6.docx，共(6)页，39.460 KB，由小喜鸽上传

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学科：数学课题：千以内数的认识与表达一、教学目标1.结合生活素材感受数的实际意义,能正确读写千以内的数,掌提千以内数的组成。2、认识计数单位“千”,沟通每相邻两个计数单位之间的十进关系,进一步强化数系统中十进制关系的意识。3.通过沟通与百以内数的区别与内在联系,帮助学生提炼和

掌握千以内数认识方法结构。二、制定依据内容分析:千以内数的认识和表达是在百以内数的认识和表达基础上的继续学习,它是学生认识大数的开始。它与百以内的数的知识学习结构是相同的,可以借助百以内数的学习方法来迁移学习。与百以内数的认识相比,不同的是随着数的

不断增大,数位从百位扩增到了千位,数从末尾有0发展到数的中间也有0,这对学生来说是新知识,因此,在千以内数的读写法上要突出与百不同的中间0情况的研究,沟通与百以内数的读写方法结构不同的地方,帮助学生在百以内数的读写方法结构上完善至千以内。教材在后

续还陆续编排了万以内的数、小数的认识等数概念。所以,学生学好千以内数的认知结构,可以为后续数概念的学习奠定基础学情分析:学生在一年级时已经学习了“100以内数的认识”,能正确读写百以内的数,并知道了百以内数的组成。在此基础上,引导学生能主动地将百以内数的学习经验迁移到千

以内数的学习中,对数进行分类,提炼读法。对于百以上千以下的三位数的学习,虽然学生在生活中积累了一些读数经验,但在进一步学习上还是存在着一定的困难。第一,对0的读法有一定的困难,特别是中间有0的数,是第一次出现,所以本课把读法聚焦在中间

有0的情况上。并通过创造中间有0的数,进一步认识、感悟中间有0的数的读法和写法。第二,学生对“千”这样一个较大的计数单位缺乏感性认识,所以我让学生课前注意搜集一些生活中的三位数,激活他们的生活经验,帮助学生熟悉这些抽象的三位数建立感性认识,理解它们的现实意义,并通过各种素

材,让学生在不同的情景中感知一千的大小。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累回顾百以内数的读写法和组成。请你们同桌合作，左边一个报数（两位数），右边一个写数，然后说一说数的组成。回顾100以内数的读写与组成，为学生

主动迁移学习千以内的数提供可能。第一环节：材料感知、分类，形成读法。(一)材料感知出示从生活中收集的关于•小源家的门牌是802•广州塔“小蛮腰”总高度600米•小羽家三、四月份的水电费499元•一盒伊利纯牛

奶净含量是250毫升•从广州到合肥一张机票780元•有一盒饼干重500克•一年有365天•人的身体有206块骨头辨析分类提取信息中的数据:802,600,499,250,780,500,365,206师：根据读这些数的感受

来分类，并说说你是怎样分的?出示学生收集的信息，激发学生的兴趣。轻轻地读，思考分类。在读中再次感知。这些数据信息来自于学生周围的生活,在此将其作为研究材料,能够让学生感受到数与生活的联系,从而更好地理解数的意义。学生对百以内数的分类为此处对千以内的数分类提供了经验基础，

继续体会将这些数分类后,可以归纳出一类数的读法,进一步完善数认识的方法结构,更为日后更大数的认识提供知没0：499、365中间有0：802、206有0;末尾有0：600、500、250、780(二)提炼读法问题:一类一类地说这些数的组成，想想你是怎

么读的。聚集思考:两位数读法与三位数读法有什么相同和不同的地方?小结方法:高位起，依次读；中间有0，要读，末尾有0，不读。预设：没0一类，有0一类没0一类，有0的继续分为一个0的一类和2个0的一类没0一类，有0的继续分为末尾有0的一类，末尾没0（中间有0）的一类

.......同桌互读互说（不会说的借助数位顺序表）集体交流同桌讨论，汇报交流识结构的准备和和铺垫。。通过读一读，让学生感受0的位置，进而进行分类。百以内的学习已经学会了分有0和没0的情况，我们主要是对有0情况的再分，得出中间有0的情况。通过

比较,帮助学生更好地把握千以内数的读写法,突出中间有0是本课的新生长点。第二环节：画图写数、说组成，形成写法1.体会0占位的各种情况要求:根据下面数的组成,在开放的数位表里用小圆片画一画,写出相应的数,然后说一说看着数位表说一说这个数的组成。(1)3个百和

2个十(2)3个百(3)3个百和2个一呈现半成品资源,重点交流0占位的各种情况。小结:哪一位上一个也没有,就用0占位。3.提炼写法。想想你是怎么写的？高位起，依次写；末尾没有0占位；中间没有0占位。4.完成学

习单第3题，用两个珠子表示三位数。学生在作业纸上操练练习感知:千以内的0占位的各种情况体会:虽然0的位置不同,但是只要该数位没有,就用0占位。学生在作业纸上练习,再次感知0占位要写。先独立思考,再同桌交流,汇报。与百以内的数只是末尾0占位的情况不同,千以内的

数0占位的情况较多,此环节帮助学生体会各种0占位的情况,为后面新的计数单位“千”和新数1000的生成做铺垫,更为后续研究更大的数积累经验。在动手创造数的基础上，亲自经历三位数的组成和0占位的情况。第三环节生成新数,感知新数(一)生成新数1.数一数：从356一个一个开始往上数；从

780开始十个十个往上数；从100开始一百一百往上数。2.生成新的数位“千位”与计数单位“千”9个百添上1个百是多学生独立思考。预设：学生百位满十向千位进一构造出新数位问题不大,比较陌生的是新数位的名称及其组成。在

第二环节的基础上,创造需求,引导学生运用已有的经验构造10个百,体会百位满十进,构造出新的计数单位少?滿十进1，那1应该写在哪里？产生新的数位“千”。重点交流新数位的名称“千”、读写及组成2.经历其他情况生成“千”的过程:9个百和9个十添上1个十是多少?9个百、9个十和9个一添

上1个一是多少?（学习单第4题）3.动画演示：1个小正方体→10个→100个→1000个的增加过程,体会数位之间的进率关系(二)感知新数问题:100到底有多大呢?1.直接感知:如播放看合上1000个人的画面?建立直观

表象2.间接感知:如一个班有学生大约50人,要有这样的20个班就是1000人了。3.建立数与长度单位之间的关系:100纸币币的厚度大约是1厘米,1000张纸的厚度大约是1分米。学生在作业纸上操作练习。学生轻轻地说。学生观看动画（正方体的变化过程）学生观看课件演示。“千”、认识新数1000.经历构

造1000的另两种情况,即100个十体会十位百位连续满十进一和1000个一体会个十百位连续满十进一,为后续构造计数单位“万”认识10000积累经验。结合生活实际感悟和体会1000有多大,形成具体的、丰富的表象认识。帮助学生建

立数与长度单位之间的联联系1000张纸的厚度大约是1分米,1000张纸的厚度大约是1米、、、、、、总结拓展总结:今天我们一起通过分类,认识了千以内的数的读写法,知道了千以内的数与百以内的数的读写法的异同。拓展:千以上的数怎样表示和读写?以后我们再研究。师生共同总结千以内数

的学习方法并在拓展中打开思路,为万以内的数的认识埋下伏笔。