【文档说明】青岛版（五四制）数学五年级上册《信息窗一（用数对确定位置）》教案.docx，共(4)页，4.895 KB，由小喜鸽上传

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青岛版（五年制）数学五年级上《走进军营--方向与位置》信息窗1：“用数对确定位置”教学设计教材简析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置

的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规

则。教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3.结合具体学习内容，体

验确定位置与现实生活的密切联系。教学重难点：重点：让学生认识行，列的含义，会用数对确定物体的位置。难点：理解数对的产生过程。教学过程：一、创设情境，唤起生活经验。同学们到过军营吗？战士们的飒爽英姿一定让你羡慕。，让我们走进军营，领略军营的风采，（播放视频）你们向往军营的生活吗？在军营中

也有许多数学问题等待我们来解决，你们愿意和老师去研究解决吗？二、合作探究，获取新知。1．（出示信息窗情境图）同学们这是小强全班同学军训时的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？学生思考一段时间交流，可能出现的说法有：横着数，第2排第3个-竖着数，第3排第

2个-从左数第3排第2个-从右数第4排第2个-从前数第2排第2个2．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的

时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。把方格纸上的每一列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行）（学生练习）你能用刚学习的知识描述一下教室

中同学的位置吗？认识数对1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。2．（练习）让学生在点子图上找出小强的位置。谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，

能不能想一种更简洁的方法来表示呢？1.学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫

做“数对”。谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）用数对表示位置，根据数对确定位置4．用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等）引导思考：我

们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）{让我来了解（卡迪尔）}在方格纸上根据数对确定位置。5、展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图）介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列，列与行的起点为0。谈话：我们把每个同

学看作一个点，连起来就成为方格图，这样有什么好处？引导学生体会方格图比点子图更为简洁。师总结：可以写成（3，2）这种形式叫做数对，列写在前，行在后。6、在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。三、巩固应用1、让我来试试（用数对确定位置）2、让我来解决（填一填，标一标）学生独

立完成。3、谈话：用数对可以解决生活中哪些问题？4、老师赠言四、课堂小结引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，回忆有人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图的过程，体会用数对表示事物位置的简洁，理解研究数学的方法。