【文档说明】青岛版（五四制）数学四年级上册《信息窗一（小数的意义）》教学反思.doc，共(3)页，269.000 KB，由小喜鸽上传

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《小数的意义》课后反思《小数的意义》这节课是五四制青岛版四年级上册第四单元《动物世界》第一课时，教材是通过“动物蛋的重量”这一具体情境，在引导学生观察、交流的过程中认识小数展开探究的。【主要亮点】一、数形结合，凸显概念本质，关注核

心素养。“一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几……”，如果仅仅是让学生记住概念语言，显然并没有从本质上完成概念的构建与理解。怎样使学生真正理解0.7、0.88、0.536表示的意义？在本节课中，借助了图形直观作为概念理解的支撑。动态、多次呈现“平均分成10份、100份、1000份”，把“直观

图——十进分数——小数”三者紧密融合，非常清晰地构建了三者之间的联系，致使意义不再浮于表层，而是直观可感，从而达到本质理解的层面。二、着眼发展，渗透讲道理，体现核心素养。特级教师张宏伟曾经说过“让他们在整个原始森林中研究和思考一棵树，通过研究一棵树云思考整个原

始森林”，作为一个老师，如何做，才能给予学生一片森林？如果依照教材上的环节进行设计，感觉是在陌生的而且是不感兴趣的情境中，一个环节一个环节地探究孩子们自以为已经知道了的知识，相信孩子们的探究欲望不会特别强烈。为此，设计中大胆改变教材原有的情境，以全景

教育的形式，通过核心问题来统领本节课的学习。本节课我设计的一个核心问题就是“把谁平均分成几份，一份是多少？”猜0.7的过程中，我给予了学生充足的时间，让孩子们来说验证的方法，这也是讲道理的数学的一个渗透。这个过程，也许要费一些时间，但个人认为，学生的交流其实就是今后学习中对于

小数意义不理解的潜在原因，与其在应用中不解，不如在探究中暴露问题，在讨论中，碰撞思维，拨乱反正。也正是这一个环节的充分开展，才有了0.88的精彩，才有了0.536的自主感悟。三、前后思考，贯通知识体系，发展核心素养。在“猜”的活动中，学生数1、2、3…，到“不到1，怎么表示呢？引发思考：从1的

“垒加”到的1的“平均分”，顺利完成了整数——1——分数之间的关系沟通，将新知顺利纳入已有的知识结构中。并且在师生的互动中，感受分数与小数的“同”与“不同”，感受“同”：都是分数；体会“不同”：平均分的份数不同，有效激活了已有知识经验。在学会一位小数意义的基础上，运用类比推理的方

法自主探索认识两位小数、三位小数，并且借助数轴体验小数的大小，着眼长效，将核心素养的培养、思维能力的发展作为重要的目标加以实现。【有待思考】1.“以问答推进”是这节课的重要特点，鲜有任务驱动下的全体思考，学生参与度如何呢？是否有可能让学生参与更充分一些呢？是否可以将任务空间、问域空间设置宽

阔一些，在学生全体参与、独立思考的基础上，将不同材料进行呈示、分析、交流，而不是让部分学生的思考代替全体学生的思考，成为教学进程推进的理由呢？2.由于个人教学技艺仍存在一些不足，课堂上存在语言不简洁、追问不到位的现象，感觉教学并未达到预期的效果，没有满足每一个

孩子的学习需求。