【文档说明】青岛版（五四制）数学三年级上册《信息窗二（平移和旋转）》教学反思2.doc，共(3)页，71.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

挖掘“图形”本质凸显“运动”变化——执教《图形的旋转》一课引发的思考《图形的旋转》是青岛版数学四年级下册第六单元的内容，属于“图形与几何”的范畴，是在学生初步感知生活中的对称、平移和旋转现象基础上学习的内容，在小学阶段也是最后

一次学习。初读教材后，我发现本节课有两个最重要的教学目标：一是掌握图形旋转的三个关键要素；二是能在方格纸上将简单图形按顺时针或逆时针旋转90°。而在方格纸上把简单图形旋转90°无疑是本节课的教学难点，如何设计有效的活动，帮助学生抓住图形旋转的本质

？我陷入了深深地思考中。我发现，图形旋转的关键点是看边的旋转，如果将“图形的旋转”内化为“边的旋转”不就变得很容易了吗，为此，我在教学本节课时做了大胆地探索与尝试，取得了良好的教学效果。一、回归图形本原，再现旋转场景课始，我利用课件动态展示一个个简单的

图形经过旋转制作出复杂图形的过程，吸引学生的注意力，给学生更为直观、生动的体验。并让学生思考“这些图形都是怎样形成的”，有效激活了学生已有的知识经验，形成表象，对旋转的含义初步建模，也培养了学生善于思考的理性精神。接着，再现生活中的“射击游戏”场景，变“扶”为“放”，

抛出问题“要想打中红球，发射器应该怎样旋转？”在学生各抒己见的基础上，引导学生思考“谁的说法既具体又准确？”让学生自主体验、感悟旋转的三要素。然后通过师生、生生互动，变换多种不同的射击方式，不仅及时巩固了所学知识，也让学生深刻地体验到：要想准确地说出物体是

怎样旋转的，必须要说清楚旋转的三要素，培养了学生善于反思的习惯。二、预留教学空间，挖掘旋转本质为了突破学生在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针方向旋转90°这个难点，我从射击盘抽象出钟盘模型，让学生把发射器想象成一条线段，引导学生观察发现：线段开始位置和结束位置之间所形成的夹角是多少度，线段就旋转

了多少度。然后出示含有曲线的半圆旋转，学生通过想象、操作、验证等活动，画出半圆旋转后的位置，这时我继续追问：从哪里能看出半圆正好旋转了90度？引导学生观察发现，半圆直的边开始位置和结束位置形成了90度的夹角，说明半圆整个图形旋转了90度。接着过渡到三角形的旋转，通过错例展示，组织学生展

开辩论，围绕核心问题“看哪条边旋转了多少度”，相互辩驳、启发、释疑，抓住图形旋转方法在本质上的一致性，加深对旋转方法的理解，使学生在没有实物帮助时，也能正确想象它旋转起来的样子，培养学生的空间感，让图形真正“运动”起来。培养了学生举一反三、类比

推理的能力，提高了学生的应用和反思意识，突破了教学重难点。三、发现运动奥秘，开启旋转之旅学生掌握了图形旋转的方法后，我及时设计了“旋转学具，创作图案”的教学环节，来满足学生的创作欲。课堂上，我利用课件回放导入环节欣赏过的一幅图形，让学生思考“这个图形是由这个基本图形

通过怎样的旋转得到的？”由于掌握了图形旋转的本质，学生很快就发现这个图形是通过顺时针（逆时针）旋转90度，连续旋转4次得到的。接着孩子们做起了小小设计师，在学具袋中选出喜欢的基本图形，在方格纸上运用旋转设计出了很多漂亮的图形，并给这些图形起了富有创意的

名字，大家在互相欣赏作品中体验到创作带来的成功与喜悦。当然，每堂课都不会是完美的，总有一些值得思考和改进之处。如射击环节，活动安排的有点少，学生参与率不够，如果给每个小组发一个游戏盘模型，让学生在小组里活动，每个孩子都可以尽情参与射击游戏，教学效果会更好。画图环节，一开始学生操作三角形绕O点

顺时针旋转90度，尽管前面有了一定的操作铺垫，但仍有个别学生不知道从何入手，还需要根据学情对教法进行深入地思考与研究。