【文档说明】青岛版（五四制）数学一年级下册《信息窗一（人民币的认识）》教学反思.doc，共(2)页，26.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-135414.html

以下为本文档部分文字说明：

《人民币的认识》教学反思老师执教的内容是青岛版五四制一年级下册第六单元《人民币的认识》。其实在现实生活中，孩子们都见过人民币，大多数孩子也尝试用钱购买过商品。根据学生的这一学情，熊老师把认识人民币定位在，学生能通过有序的观察，能用较完整

的语言描述对人民币的认识，并能自主归纳认识人民币方法。这节课的教学有三个方面的特点：第一，在生活的大情境中“激学”整节课，老师巧妙地创设了“为妈妈购买母亲节的礼物”的大情境，激发了孩子们学习的兴趣。从开课的“用零花钱买

礼物”，到课中的“购买1元商品”，再到课尾的“自主给妈妈选礼物”，用购物的生活情境将全课的教学活动进行整合串联，将纯数学的“认识钱”与生活中的“使用钱”实现沟通，使学生感受到数学与生活紧密联系。正是基于这样的大情境设计，这节我们看来枯燥乏味的“认识人民币”一课才上得生

动活泼，流畅自然。第二，在活动探索中“悟学”一个数学问题就是一个载体，承载着数学方法，优化着数学策略，蕴含着数学思想，汇集着人们对生活各方面的思考结晶。每一个数学问题，只要用心挖掘，总会在某些方面传递给学生不一样的数学素养。首先，在“认识1元、1角、1分”的过程中，

熊老师首先引导学生认识一元人民币，有意引导学生按照先正面再反面的顺序观察，然后让学生尝试认识一元的方法，去认识一角和一分，在认识的过程中感悟看数字和汉字是最简单的方法。其实这个过程就是在培养学生的类比推理能力，根据1元和1角、1分

上有部分属性相同，从而推出它们的其它属性也相同。其次，充分利用“买1元商品可以怎么付款？”的情境，让学生自主探究可以如何付一元钱。在活动中学生充分感受到元与角的关系，在介绍方法的过程中感受着演绎推理的过程。如：两个5角为什么是一

元？因为两个5角合起来是10角，10角等于1元，所以2个5角合起来就是1元。同时1元可以怎样付钱也是开放性问题，鼓励学生个性化思维，鼓励创新。体会由于人民币的面额很多，在每种面额的张数不受限制的情况下，可以有很多

的组合方法。最后，在“购物活动”中“10元正好可以买什么？”是一个操作性与实践性相结合的学习过程，可以培养学生具体的数学活动经验。孩子们不仅解决了生活中的数学问题，而且深化了数学的应用，扩展了数学的思维，渗透了数

学的思想，学生积累了更广泛、更具体的数学活动经验。第三，在信息技术的深度融合中“乐学”本课充分发挥信息技术的作用，为课堂教学中师生互动提供了技术可能和方便。教师利用手机与电脑的同屏功能传送照片，及时反馈学生的学习情况。

为学生推送人民币发展史视频，让孩子了解人民币的产生；推送第五套人民币的相关知识，了解人民币上的丰富的文化内涵，了解祖国科技的发展非常迅猛，鼓励孩子们好好学习，长大成为祖国栋梁。在本节课上，我们看到了学生的学习热情与兴趣，发言时小脸通红、听课中小眼发亮，

感受到了他们蓬勃向上、个性飞扬的生命活力。而这，不正是我们新一轮课程改革执着追求的目标吗？