【文档说明】深圳七年级语文部编版初一上册《唐雎不辱使命》教案（校内公开课）.docx，共(4)页，24.873 KB，由baby熊上传

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《唐雎不辱使命》教案学习目标：1、用好工具书，能积累重要的文言字词，把握故事内容。2、通过反复的朗读，抓住重要的文言语气词，读出人物性格。3、结合文中主要人物的描写，分析人物形象，体会“士”的精神。学习重难点：疏通文意，理解人物教学设想：《唐雎不辱使命》不仅是一篇经典的古代文学作品，还

极具历史和文学价值，出自《战国策.魏策》。《战国策》以记言为主，尽管课文故事性强，情节曲折，引人入胜，但是因为文言文教学一直以来存在比较大的历史文化背景方面的隔阂，初中生学习起来往往比较被动。因此，在教学过程的设计安排上，我

们充分利用文言语气词这一个抓手调动学生的积极性，激励他们进行合作探讨，在小组讨论环节提倡进行探究性学习。九年级学生具有了一定的阅读文言文的能力，因而，在学生合作探究的前提下，我们安排不同方式的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、

指名读„„让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。至于文中出现的一些专门性知识，如历史、文化等方面，教师适当点拨，并在师生对话中深入研究，以期收到很好的教学效果。教学方法：1、加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，完成积累。2、披文入境，结合文中的

关键字词句来推进文言的双向研读，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。3、教学过程：4、一、导入新课5、板书“士”，导入“士”族文化，并由此引出春秋、战国时期活跃的一大批布衣出身的谋臣策士。他们凭借机谋智慧、口才辞令，周旋于诸侯国间，为诸侯们献计出策，实现自己的人生抱负。今天，我们要认

识的是——唐雎。设计意图：九年级学生的文言文学习，我们采取从常见的文言字词“士”出发，既是引导学生回顾已学知识，也便于课堂更自然简洁地过渡到课题，借“唐雎”这一人物，打开对于《战国策》以及“士”族文化的学习与了解。二、读懂故事1、预习检测，读准字音（投影）识记理解生字词：雎跣傀休祲等等朗

读指导：语气、语调、重音、节奏等6、结合注释，疏通故事[参考]秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。设计意图：预习检测环节，是唤醒学生投入课堂的一种方式，通过明确文言字词的字音、字形，渗透进文字推敲的概念，譬如形声

字的辨读，同一形旁“礻”涉及的字词通常与神灵有关等等。九年级学生，相较于以前，更应当学会利用手边的资源解决问题，所以注释、工具书的用法需要被推广和重视。4、同伴互助，合作探究（重点译句）①寡人欲以五百里之地

易安陵，安陵君其许寡人！②虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！③夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。设计意图：译读课文服务于整体感知故事内容，也有利于更好地把握人物形象。为此，在“文”和

“言”之间，必须要进行有效的勾连，这里，有意识地引导学生关注文言语气词，以此厘清人物交锋的关系，是很有必要的。三、读懂人物四、1、唐雎出使秦国，从安陵君那领取的使命会是什么？[参考]①国家尊严；②国土完整设计意图

：关于唐雎，他既是一个安陵国人，又是一个安陵国臣，当他出使秦国，既要完成捍卫国家利益的使命，又代表了国家的形象和尊严。唐雎既是“不辱使命”，自然首先应当明确唐雎的“使命”，正所谓知其然，还要知其“所以然”。2、【背景补充】战国末年，秦国以秋风扫落叶之势相继吞灭各国。当时安陵国是魏国的附属小国，

秦企图用“易地”的方式夺取安陵，安陵君婉拒后秦王不悦，唐雎于是临危受命，被派遣出使秦国。7、面对强秦，唐雎作为安陵小国的使者是如何应对，最终“不辱使命”？①分角色朗读，注意人物对话语气。②抓住语气词，分析人物不同形象。③结合历史事实，思

考作者写作意图。[参考]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②唐雎语言：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!③写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。设计意

图：正所谓“知人论世”，方知一二。唐雎与秦王的交锋，是本文授课的重点，你来我往过的针锋相对中，两个人物的形象愈加鲜明。唐雎人物形象的可敬可贵，正因为敌强我弱，却能够勇挑重担、一往无前。时代背景的适时导入，是为了更好地去感受唐雎的“难”，唐雎的“不畏难”。五、读懂精神六、学

生演读，活用语气词，在点评中获取新的认识小结唐雎：平和坚定，有理有据，不卑不亢，临危不惧，从容不迫，正气凛然，不畏强权，言出必行，英勇报国，义无反顾【板书】胆识过人的“勇士”智慧过人的“智士”舍身忘死的“死士”娴于辞令的“辩士”智勇双全的“谋士”设计意图：语言的魅力，根植于生活。由于时空的限

制，文言语气词于我们而言唐雎使于秦秦王：_____秦王：_____秦王：_____秦王：__________有了一定的隔膜。为了更深刻地理解人物，我们设计了“一个词演读”的环节，以小组探究的形式，为人物选择最体现心情的语气词，像是“呀”“哼”“呵”“嘁

”“哈”“嗯”“哎”等等极负生命力的语气词，学生想来亲近，选来有据，说来有理，真正向着个性化解读的方向奔去。五、延伸思考。1、《战国策》简介：记述了战国时期一大批布衣出身的谋臣策士的政治主张和言行策略，也可说是一部展示的实战演习手册。2、讨论：你还知道哪些“士”族故

事？文中提到的专诸、聂政、要离三人的事迹你知道吗？他们的“士”族精神风采在我们现代社会，还有没有现实意义?设计意图：《战国策》是一部史书，却极具艺术价值，它记载的是先人轶事，传承的是先贤精神。在辩证的思想下，对于历史人物保有一个客观公正的评价，才是现在青少年需要学会的唯物

史观。尊重历史，汲取养分，弘扬精神，才是我们社会主义现代化教育的最终归宿。课后回眸：本文可读性强，故事鲜活，人物形象栩栩如生，能极大地激发学生的阅读兴趣，因而，鼓励学生朗读，在朗读的基础上，紧紧抓住文言字词品悟人物性格，是学好本文的关键。以对话展开故事，是本文的一大亮点，让学生模仿

这种方法，习作练习，题目：《妈妈，毕竟是妈妈》。