【文档说明】深圳市七年级语文部编版初一上册《最后一课》教案（校公开课）.doc，共(4)页，47.000 KB，由baby熊上传

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课题《最后一课》课时2-1总课时2总第:日期教学目标1、整体感知课文，理清课文情节结构。2、抓住心理描写分析小弗郎士的形象。3、初步领会课文主题。教学重点目标2教学难点目标2教学准备预习要求1、查字词典，疏通字词意义；2、查阅资料，了解作家及其作品情况；3、梳理课文情节，尝试复述课文；4、在文中有

疑问的地方作上记号。教学过程二次修改、旁注教学过程：一、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑

的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？简介课文背景。二、疏通词语1、交流自己圈画的词语2、强调下列词语的音形。三、梳理课文情节结构1、指名以第一人称复述课文2、理清课文情节结构讨论明确；小说以小

弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前第三个阶段（11—23）发

展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课四、分析小弗郎士形象：心理变化1、分析第一阶段。——幼稚、贪玩*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧

妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。2、分析第二阶段。——疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安

安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点„„’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁

戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。3、分析第三阶段。——难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？※小弗郎士朴素的爱国

主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。※小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。※小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。※联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨

，对自由的渴望。4、分析第四阶段。——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。5、小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑

惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。五、布置作业：朗读课文，并尝试分析韩麦尔先生形象板书设计：情节人物小弗郎士上学路上（

序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线课上（发展）难受、懊悔索下课（高潮和结局）悲愤、懂事教后记(第篇)课题《最后一课》课时2-2总课时2总第:日期教学目标1、分析韩麦尔先生的形象。2、体会人物的爱国情怀。3、领会一些句子的深刻含义。教学重点目标1、2教学难点目标3教学准备预习要求教学过程二

次修改、旁注一、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。二、分析韩麦尔先生人物形象。1、讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？请找出你最欣赏的一处与大家分享。明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语

言描写。外貌描写：„„表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：„„充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全

部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。2、讨论：最后一课中，韩麦尔先

生的感情经历了怎样的变化？上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷

入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡

国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。三、分析环境描写的作用1、找出环境描写的句子（社会环境和自然环境）2、分析其作用并尝试朗读。四、

解题、归纳主题1、作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法语课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然

炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃

意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。2、归纳主题五、拓展1、交流爱国诗篇或名言2、下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？

请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。（课后完成）教后记(第篇)