【文档说明】广州七年级语文部编版初一上册《从百草园到三味书屋》第2课时课件（公开课使用）.pptx，共(16)页，554.210 KB，由baby熊上传

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鲁迅从百草园到三味书屋第二课时1、第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许……”句？这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开百草园到三味书屋去。品读探究朗读

课文第9段，并思考问题：2、“我”为何留恋百草园的生活？自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多自然知识。这是从书本中学不到的东西。品读探究关于“三味书屋”：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”中的“三味”是“读

经味如稻粱，读史味入肴馍，读诸子百家味如醯醢（xīhǎi醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。研读质疑——三味书屋环境从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味

书屋的环境是怎样的？(第10段、第17段的描写)由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。严肃研读质疑1、文章中怎样写寿镜吾先生?1、极方正、质朴、博学、和蔼2、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。3、先生最初几天对我很严厉，

后来却好起来了……4、他有一条戒尺，但是不常用……5、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。——先生其人2、寿镜吾先生是个怎样的人?研读质疑知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。教学认真，不断增加教学内容。教学内容，教学方式都是守旧的，教学生捧读“四书”“五经”之类的书。在

当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。(对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明我对先生是很恭敬的；极和很这两个表示程度的副词中饱含着敬重。)1、

作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？四个片段。一是提问“怪哉”一虫的事。二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。三是写师生读书的场面。四是写学生做游戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特

点，教育的方法单一呆板。研读质疑——读书生活2、三味书屋有没有我们感兴趣的事？1、“怪哉”是怎么回事？2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。研读质疑研读质疑1、作者对三味书屋的感

受是什么?与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。2、你怎样认识百草园和三味书屋？（1）少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；（2）三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。

这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。——情感认知小结百草园——自由快乐的乐园乐景（美好）有声有色，充满乐趣乐闻（神奇）美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。乐事（有趣）雪地捕鸟

带来无穷乐趣。三味书屋——枯燥无味的书塾环境：压抑形式：单调内容：枯燥把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者怎样的思想感情?（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童

身心发展的封建教育表示不满。小结（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。本文通过作者对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了作者儿童时代热爱自然、追求知识、天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束缚

儿童身心发展的封建教育表示不满。主题探究《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也

应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。教师寄语作业布置童年是美好的，请用形象化的儿童语言写写自己快乐的童年。200字左右。