【文档说明】七年级语文部编版初一上册《紫藤萝瀑布》第1课时教案（校公开课）.docx，共(6)页，25.220 KB，由baby熊上传

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1《紫藤萝瀑布》（第1课时）一、[课题]《紫藤萝瀑布》是人教版义务教育教科书语文七年级下册第17课的第一课时，是著名作家宗璞于1982年所写的散文。二、[教材分析]当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。作者无意之中看到了一

树繁盛的紫藤萝，细细观赏之后，由紫藤萝瀑布的的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，都不足畏惧，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。全文景物描写细致传神，文字简洁精练，情感抒发及主旨表达委婉含蓄，带给人意味深长的思考。三、[学情分析]七年级的学生接触写景的散文很多

，也掌握了一定景物分析、语言品析的方法。通过精读，学生是能够把握文章景物和语言特点的。这篇文章有些语句由于缺少背景交代影响学生对作者情志的感知，加上学生理解托物言志手法的困难在于难以建立“物”与“志”之间的联系。因而教师要充分让学生阅读作品，感受作品语言，通过语言品

析分析景物特点，建立景物与作者情志间的联系，体会文章蕴含哲理。四、[目标预设]知识目标：朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。能力目标：比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。情感态度与价值观目标：积极反思，以积极乐观的态度对待人生。五、[重点、难点]1、用精读的方法，品析

文中语言，了解景物特点。2、用比较阅读方法，了解托物言志写法，体会文章蕴含哲理。2六、[设计思路与理念]七年级的学生接触写景的散文很多，也掌握了一定景物分析、语言品析的方法。通过精读，让学生进一步把握文章景物和语言特点，理解作者对人生的感悟。七、[教学方法]朗读法、自

主学习、合作探究八、[教学过程]（一）、课题导入，激发兴趣1,一花一世界，一叶一菩提。那暗香浮动的幽兰，那凌寒绽放的腊梅，那石缝间不屈的小草，还有大地上许多无名的野花，无不蕴涵着炽热而鲜活的生命，无不引发人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着生命的尊严与蓬勃。今天，就让

我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。2，作者简介（PPT展示）（二）、朗读课文，感知文意1.积累字词，给蓝色的字注音及联系上下文解释词语。（PPT展示）2.默读课文，感知文意。学生默读课文，本文写了一件什么事？作者偶见一树盛开的紫藤萝花，“停住

了脚步”赏花、后又“伫立凝望”忆花、再悟花后“加快了脚步”。教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，3尤其是不能看出作者情感的变化。（三）、再读课文，初识紫藤萝。1.学生自读课文，

思考文章是以什么为线索？按什么顺序描写紫藤萝的？教学预设：全文以“花（紫藤萝花）”为线索。学生可能会回答整体到局部：一树花——一穗花——一朵花（作者写花的顺序），也可能会回答时间顺序：赏花——忆花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的

顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的

句子，小组交流并归纳。如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都

是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘

我在开花!’它们在笑”„„作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)（四）、重读课文，走近藤萝。41.自读课文，请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。教学预设：学生可能会填

的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感

变化做铺垫。2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就

仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力

和情趣。（五）、精读课文，体会情感1.朗读课文，画出体现作者情感变化的语句。教学预设：这个教学环节，主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到叙述中作者的情感，还会忽略作者议论性的语句。学生可能圈画的语句有：“我心上的焦虑和悲痛”、“我浸

在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”教师补充：“不由得停住了脚步”，这句话暗含作者心头焦虑和悲痛。5“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这不正

是作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗!“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。2.小组合作探究，思考作者情感变化的原因。教学预设：这个教学环

节，让学生建立“物”与“志”之间的联系，为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解，教师可以适当补充背景知识。教师补充：当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。教师可以适当补充文革的背景材料，让学生对

那个时代有些了解和认识。紫藤萝瀑布的流动时刻牵引着作者情感的流淌。看到一树繁盛的紫藤萝，作者静静欣赏，细细品味。繁盛、壮观、活泼、可爱的紫藤萝带走了这些时一直压在作者心上焦虑和悲痛，作者“浸在这繁密的花朵的光辉中

，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。然而花的生命历程并非一帆风顺，紫藤萝也曾经遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者深刻体悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢

如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。（六）、比较阅读，了解写法1.重温托物言志写法，让学生就这篇文章举例分析。6托物言志：托物言志

，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。这种写法，是我国文学的一个传统。教学预设：学生对紫藤萝的特点会把握的比较透彻，但难以建立紫藤萝和作者情志间的联系。教师让学生借助文本充分感受紫藤萝的现在和过去，“繁盛”和“伶仃”，进而理解到作者情感的变

化，体会作者对生命、对人生的感悟。九、[作业布置]课下阅读作者宗璞的《丁香结》《燕园寻树》《好一朵木槿花》等，与本文进行比较，看看这些作品有什么共同特点。十、[板书设计]紫藤萝瀑布作者：宗璞物————————————志紫藤萝情感变化美丽、繁盛稀落、伶仃人生思考