【文档说明】人教A版高中数学选择性必修一《1.2空间向量基本定理》教案.docx，共(11)页，401.382 KB，由baby熊上传

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1.2空间向量基本定理本节课选自《2019人教A版高中数学选择性必修第一册》第一章《空间向量与立体几何》，本节课主要学习空间向量基本定理。空间向量基本定理也成为空间向量分解定理，它与平面向量基本定理类似，区别仅在于基底中多了一个向量，从而分解结果中多了一“项”.证明的

思路、步骤也基本相同．空间向量基本定理的推论意在用分解定理确定点的位置，它对于今后用向量方法解几何问题很有用，也为今后学习空间向量的直角坐标运算作准备．课程目标学科素养A.掌握空间向量基本定理.B.了解空间向量正交分解的含义.C.会用空间向量基本定理解决有关问题.1.数

学抽象：空间向量基本定理的证明2.逻辑推理：运用空间向量基本定理解决空间平行与垂直的证明；3.直观想象：空间向量基本定理在立体几何的运用；4.数学运算：运用基底思想和向量运算解决立体几何问题；1.教学重点：理解空间

向量基本定理及其证明.2.教学难点：运用空间向量基本定理解决有关问题.多媒体教学过程教学设计意图核心素养目标一、情境导学我们所在的教室即是一个三维立体图,如果以教室的一个墙角为始点,沿着三条墙缝作向量可以得到三个空间向量.这三个空间向量是不共面的,那么用这三个向量表示空间中任意的向量呢？二、探究新

知知道平面内的任意一个向量都可以用两个不共线的向量来表示(平面向量基本定理)，类似的任意一个空间的向量，能否用任意三个不共面的向量来表示呢？因此，如果是空间三个两两垂直的向量，那么对于任意一个空间向量p存在唯一有序实数组（x,y,z），使得p=xi+。我们称xi,分别为向量p在上的分向量

。探究如图1.2-1，设是空间中三个两两垂直的向量，且表示他们的有向线段有公共起点o，对于任意一个空间向量⃗⃗⃗⃗⃗设⃗⃗⃗⃗⃗⃗为⃗⃗⃗⃗⃗在所确定的平面上的投影向量，则⃗⃗⃗⃗⃗=⃗⃗⃗⃗⃗⃗+⃗⃗⃗⃗⃗,又向量⃗⃗⃗⃗⃗，共线，因此存在唯一实数z，使得⃗⃗⃗⃗⃗，从而⃗⃗⃗⃗⃗=⃗⃗⃗⃗

⃗⃗+，而在所确定的平面上，由平面向量基本定理可知，存在唯一的有序实数对（x,y），使得⃗⃗⃗⃗⃗⃗=xi+.从而，⃗⃗⃗⃗⃗=⃗⃗⃗⃗⃗⃗+=xi+.空间向量基本定理1.定理:如果三个向量a,b,c不共面,那么对任意一个空间向量p,存在唯创设问题情境，引导学生通过平面向量基本定理类比

空间向量基本定理由回顾知识出发，提出问题，让学生感受到平面向量与空间向量的联系。即空间向量是平面向量向空间的拓展，处理空间向量问题要转化为平面向量解决。一的有序实数组(x,y,z),使得p=xa+yb+zc.2.基底:我们把定理中的{}叫做空间的一个基底,a,b,

c都叫做基向量.空间任意三个不共面的向量都可以构成空间的一个基底.3.单位正交基底:如果空间的一个基底中的三个基向量两两垂直,且长度都为1,那么这个基底叫做单位正交基底,常用{}表示.由空间向量基本定理可知,对空间中的任意向量a,均可以分解为三个向量xi,yj,zk,使a=xi

+yj+zk,像这样,把一个空间向量分解为三个两两垂直的向量,叫做把空间向量进行正交分解.定理辨析1.空间任意三个不共面的向量都可构成空间的一个基底.基底选定后,空间的所有向量均可由基底唯一表示;不同

基底下,同一向量的表达式也有可能不同.2.一个基底是一个向量组,一个基向量是指基底中的某一个向量,二者是相关联的不同概念.3.由于零向量与任意一个非零向量共线,与任意两个不共线的非零向量共面,所以若三个向量不

共面,就说明它们都不是零向量.做一做1.判断下列说法是否正确,正确的在后面的括号内打“√”错误的打“×”.(1)空间向量的基底是唯一的.()(2)若a,b,c是空间向量的一个基底,则a,b,c均为非零向

量.()(3)已知A,B,M,N是空间四点,若⃗⃗⃗⃗⃗,⃗⃗⃗⃗⃗⃗,⃗⃗⃗⃗⃗⃗不能构成空间的一个基底,则A,B,M,N共面.()(4)若{a,b,c}是空间的一个基底,且存在实数x,y,z使得x

a+yb+zc=0,则有x=y=z=0.()答案:(1)×(2)√(3)√(4)√通过定理证明与辨析，加深学生对定理的理解，让学生感受空间向量和立体图形间的联系，体现空间向平面的转化思想。2.设x=a+b,y=b+c,

z=c+a,且{a,b,c}是空间的一个基底,给出下列向量组:①{a,b,x},②{x,y,z},③{b,c,z},④{x,y,a+b+c}.其中可以作为空间一个基底的向量组有()A.1个B.2个C.3个D.4个答案:C解析:如图所示,令a=⃗⃗⃗⃗⃗,b

=1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗,c=𝐷⃗⃗⃗⃗⃗,则x=1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗,y=𝐷1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗,z=𝐶⃗⃗⃗⃗⃗,a+b+c=𝐶1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗.由于A,B1,C,D1四点不共面,可知向量x,y,z也不共面,同理b,c,z和x,y,a+b+c也不共面,故选C

.3.已知{e1,e2,e3}是空间的一个基底,且⃗⃗⃗⃗⃗=e1+2e2-e3,⃗⃗⃗⃗⃗=-3e1+e2+2e3,𝐶⃗⃗⃗⃗⃗=e1+e2-e3,试判断{⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗}能否作为空间的一个基底.解:设⃗⃗⃗⃗⃗=x⃗⃗⃗⃗⃗+y𝐶⃗⃗⃗⃗⃗,则e1

+2e2-e3=x(-3e1+e2+2e3)+y(e1+e2-e3),即e1+2e2-e3=(y-3x)e1+(x+y)e2+(2x-y)e3,∴{𝑦-3𝑥1𝑥𝑦22𝑥-𝑦-1此方程组无解.即不存在实数x,y,使得⃗⃗⃗⃗

⃗=x⃗⃗⃗⃗⃗+y𝐶⃗⃗⃗⃗⃗,所以⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗不共面.所以{⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗}能作为空间的一个基底.典例解析例1.如图，M、N分别是四面体OABC的棱OA、BC的中点，P、Q是MN

的三等分点．（1）用向量，，表示和．（2）若四面体OABC的所有棱长都等于1，求•的值．通过典型例题的分析和解决，让学生感受空间向量基本定理在解决空间几何中的应用。发展学生数学抽象、逻辑推理的核心素养。解：（1）＝，＝，∴＝

++＝++＝+（）+（）＝﹣++，∴＝＝+＝﹣++＝++．＝＝+＝﹣++＝++．（2）＝（++）•（++）＝2+•+++2++++2＝++++++++＝跟踪训练1.如图所示，在平行六面体ABCD-A′B′C′D′中，AB―→＝a，AD―→＝b，AA′―→＝c，P是CA′的中点，M是CD′的中点，

N是C′D′的中点，点Q在CA′上，且CQ∶QA′＝4∶1，用基底{a，b，c}表示以下向量.(1)AP―→；(2)AM―→；(3)AN―→；(4)AQ―→.解连接AC，AD′.(1)AP―→＝12(AC―→＋AA′―→)＝12(AB―→＋AD―→＋AA

′―→)＝12(a＋b＋c).(2)AM―→＝12(AC―→＋AD―→′)＝12(a＋2b＋c)＝12a＋b＋12c.(3)AN―→＝12(AC―→′＋AD―→′)＝12[(AB―→＋AD―→＋AA―→′)＋(AD―→＋AA―→′)]＝12a＋b＋c.(4)AQ―→＝AC

―→＋CQ―→＝AC―→＋45CA―→′＝AC―→＋45(AA―→′－AC―→)＝15AC―→＋45AA―→′＝15(AB―→＋AD―→)＋45AA―→′＝15a＋15b＋45c.反思感悟用基底表示空间向量的解题策略1.空间中,任一向量都可以用一个基底表示,且只要基底确定,

则表示形式是唯一的.2.用基底表示空间向量时,一般要结合图形,运用向量加法、减法的平行四边形法则、三角形法则,以及数乘向量的运算法则,逐步向基向量过渡,直至全部用基向量表示.3.在空间几何体中选择基底时,通常选取公共起点最集中的向量或关系最明确的向量作

为基底,例如,在正方体、长方体、平行六面体、四面体中,一般选用从同一顶点出发的三条棱所对应的向量作为基底.通过典例解析，进一步让学生体会空间向量基本定理在解决立体几何中的应用，提升推理论证能力，提高学生的数学运算及逻辑推理的核心素养。例2.在棱长为2的正方体ABCD-A1B

1C1D1中,E,F分别是DD1,BD的中点,点G在棱CD上,且𝐶𝐺13𝐶𝐷(1)证明:EF⊥B1C;(2)求EF与C1G所成角的余弦值.思路分析选择一个空间基底,将𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗1𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗用基向量表示.(1)证明𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗

⃗·1𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗=0即可;(2)求𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗与𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗夹角的余弦值即可.(1)证明:设𝐷⃗⃗⃗⃗⃗=i,𝐷𝐶⃗⃗⃗⃗⃗=j,𝐷𝐷1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗=k,则{i,j,k}构成空间的一个

正交基底.所以𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗𝐸𝐷⃗⃗⃗⃗⃗𝐷𝐹⃗⃗⃗⃗⃗=-12k+12(𝐷⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗)=12i+12j-12k,1𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗=-i-k,所以𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗·1

𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗(1212-12)·(-i-k)=-12|i|2+12|k|2=0,所以EF⊥B1C.(2)解:𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗12i+12j-12k,𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶1𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶𝐺⃗⃗⃗⃗⃗=-k-13j,|𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗|2=(

1212-12)214|i|2+14|j|2+14|k|2=3,|𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗|=√3,|𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗|2=(--13)2=|k|2+19|j|2=4+49409,|𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗|=2√103,∴co

s<𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗>=𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗·𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗|𝐸𝐹⃗⃗⃗⃗⃗|·|𝐶1𝐺⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗|=(12𝑖+12𝑗-12𝑘)·(-𝑘-13𝑗)√3×2√103432√303√3015.延伸探究：设这个正方体中线段A1B的中点为M,证明:

MF∥B1C.解:设𝐷⃗⃗⃗⃗⃗=i,𝐷𝐶⃗⃗⃗⃗⃗=j,𝐷𝐷1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗=k,则1𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗=-i-k,𝐹⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐹⃗⃗⃗⃗⃗−⃗⃗⃗⃗⃗⃗(12-12)−(1212)=-1

2i-12k=12(-i-k)=121𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗,所以MF∥B1C.归纳总结：应用空间向量基本定理可以证明空间的线线垂直、线线平行,可求两条异面直线所成的角等.首先根据几何体的特点,选择一个基底,把题目中涉及的两条直线所在的向量用基向量表示.(1)若证明线线垂

直,只需证明两向量数量积为0;(2)若证明线线平行,只需证明两向量共线;(3)若要求异面直线所成的角,则转化为两向量的夹角(或其补角).三、达标检测1.在正方体ABCD-A1B1C1D1中,可以作为空间向量的一组基底的是()A.⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗𝐷⃗⃗⃗⃗⃗B.⃗⃗⃗⃗⃗

1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗C.𝐷11⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐷1𝐶1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐷1𝐷⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗D.𝐶1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗1𝐶⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝐶𝐶1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗答案:C解析:只有选项C中的三个向量是不共面的,可以作为一个基底.2.已

知正方体ABCD-A1B1C1D1中,若点F是侧面CC1D1D的中心,且𝐹⃗⃗⃗⃗⃗𝐷⃗⃗⃗⃗⃗+m⃗⃗⃗⃗⃗-n1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗,则m,n的值分别为()A.12,-12B.-12,-12C.-1212D.1212答案:A解析:因为𝐹⃗⃗⃗⃗⃗𝐷⃗⃗⃗⃗⃗𝐷𝐹⃗⃗⃗⃗⃗𝐷⃗⃗⃗⃗

⃗12(𝐷𝐶⃗⃗⃗⃗⃗𝐷𝐷1⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗)=𝐷⃗⃗⃗⃗⃗12⃗⃗⃗⃗⃗121⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗,所以m=12,n=-12.3.下列说法正确的是()A.任何三个不共线的向量可构成空间向量的一个基底B.空间的基底有且仅有一个C.两两垂直的三个非零向量可构成空间

的一个基底D.基底{a,b,c}中基向量与基底{e,f,g}中基向量对应相等答案:C解析:A项中应是不共面的三个向量构成空间向量的基底;B项,空间基底有无数个;通过练习巩固本节所学知识，通过学生解决问题，发展学生的数学运算、逻辑推理、数学建模的核心素养。D项中因为基底不唯一

,所以D错.故选C.4.在四棱锥P-ABCD中,底面ABCD是正方形,E为PD中点,若⃗⃗⃗⃗⃗=a,⃗⃗⃗⃗⃗=b,𝐶⃗⃗⃗⃗⃗=c,则𝐸⃗⃗⃗⃗⃗=.答案:12a-32b+12c解析:𝐸⃗⃗⃗⃗⃗12

(⃗⃗⃗⃗⃗𝐷⃗⃗⃗⃗⃗⃗)=12(-b+⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗)=-12b+12(⃗⃗⃗⃗⃗−⃗⃗⃗⃗⃗𝐶⃗⃗⃗⃗⃗−⃗⃗⃗⃗⃗)=-12b+12(a+c-2b)=12a-32b+12c.5.若{a,b,c}是空间的一个基底,试判断{a+b,b+c,c+a}能否作为空间的一个基

底.解:假设a+b,b+c,c+a共面,则存在实数λ,μ,使得a+b=λ(b+c)+μ(c+a),即a+b=μa+λb+(λ+μ)c.∵{a,b,c}是空间的一个基底,∴a,b,c不共面.∴{1𝜇1𝜆0𝜆𝜇此方程组无

解.即不存在实数λ,μ,使得a+b=λ(b+c)+μ(c+a),∴a+b,b+c,c+a不共面.故{a+b,b+c,c+a}能作为空间的一个基底.6．如图，三棱柱111ABCABC中，底面边长和侧棱长都等于1，1160BAACAA．（1）设1AAa，ABb，ACc，用向量

a，b，c表示1BC，并求出1BC的长度；（2）求异面直线1AB与1BC所成角的余弦值．解：（1）111111111BCBBBCBBACABacb11cos11cos602ababBAA

，同理可得12acbc，222212222BCacbacbacabcb．（2）因为1ABab，所以222123ABababab，因为22111ABBCabacbaacabbacbb，所以1111

1116cos,623ABBCABBCABBC．异面直线1AB与1BC所成角的余弦值为66．四、小结1．利用向量的线性运算和空间向量基本定理表示向量是向量应用的基础．2．利用共线向量定理

、共面向量定理可以证明一些平行、共面问题；利用数量积运算可以解决一些距离、夹角问题．3．利用向量解立体几何题的一般方法：把线段或角度转化为向量表示，用已知向量表示未知向量，然后通过向量的运算或证明去解决问题．其中合理选取基底是优化运算的关键．五

、课时练通过总结，让学生进一步巩固本节所学内容，提高概括能力。教学中主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用类比学习法，通过对平面向量基本定理的温习，来学习空间向量基本定理。教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，

使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。注意在探究问题时留给学生充分的时间，使数学教学成为数学活动的教学。从而发展学生的直观想象、逻辑推理、数学建模的核心素养。