【文档说明】部编版八年级初二语文上册《周亚夫军细柳》教案（公开课定稿）.doc，共(8)页，249.000 KB，由baby熊上传

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周亚夫军细柳【教学目标】1.了解《史记》相关知识，积累文言词语，疏通文意，整体感知课文内容。2.学习课文运用对比、正面描写与侧面描写相结合来刻画人物性格特征的写法。3.学习周亚夫忠于职守的精神。【教学重难点】1.学习侧面描写与正面描写

相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。（难点）2.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。（重点）【教学课时】2课时第1课时【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。）也就是说，题目的意思是周

亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。二、自主先学1、小组课前搜集到

的有关司马迁和《史记》、周亚夫和汉文帝的资料。周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多

月便平定了叛军，拯救了汉室江山。文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。

汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体

和书表的编写体例。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。（板书：周亚夫军细柳司马迁）2、读准字音棘（）彀（）弩（）辔（）胄（）嗟（）曩（）诏（）揖（）车骑（）将以下骑送迎（）3、读准停顿（1）乃以中正刘

礼为将军（2）上自劳军（3）已而之细柳军（4）军中闻将军令，不闻天子之诏（5）于是上乃使使持节诏将军（6）壁门士吏谓从属车骑曰4、重点字词入边（侵入）已而（不久）之细柳（到、往）彀弓弩（张开）持满（把弓拉满）居无何（经过）驱

驰（策马疾驰）按辔（控制住车马）曩（先前）三、初读课文，整体感知（—）.积累文言词汇活动一：1、通假字军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)天子为动，改容式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)2、古今异义（1）天子先驱至[古义:先行引导的人

员。今义:走在前面引导(多虚用)]（2）使人称谢(古义:向人致意，表示问候。今义:道谢)（3）天子且至(古义:将要。今义:并且，而且)（4）于是上乃使使持节诏将军(古义:符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义:节日;节气)（5）吾欲入劳军(古义:慰问。今义:劳

动)（6）亚夫乃传言开壁门(古义:营垒。今义:墙)3.一词多义乃以宗正刘礼为将军(动词,用,任命)（1）以以备胡(连词,表目的,来)请以军礼见(介词,依照，按照)军霸上(动词,驻军、驻扎)（2）军上自劳军(名词，军队

)至霸上及棘门军(名词,军营)（3）使于是上乃使使持节诏将军(动词，派；名词，使者)使人称谢(动词,命令,派遣)不闻天子之诏(助词，的)（4）之之已而之细柳军(动词,到,往)称善者久之(助词,无实义)

（5）诏不闻天子之诏(名词,皇帝发布的诏、命令)于是上乃使使持节诏将军(动词，皇帝下命令)（6）为以河内守亚夫为将军(动词,担任,充当)天子为动(介词,被)4.词类活用锐兵刃(形容词的使动用法，使....锋利)介胄之士不拜(名词

作动词,披甲戴盔)改容式车(名词作动词,扶轼)活动二：1.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。2.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准

停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。3.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论

解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。四、再读课文，情节梳理活动三：1.自由朗读课文，简要概括每段内容预设第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，

集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）预设

在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！五、课堂总结本文通

过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。六、当堂反馈《学习与评价》P124基础知识教后反思：背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单

于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升第2课时【课时目标】1.紧扣“真

将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、合作探究活动一：1.第一段在文中有什么作用？2.皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？3.汉文帝到细柳营，看到的是什么反应？4.作者刻画

周亚夫，运用了哪些描写方法呢？这样有什么好处呢？明确：第1段在文中的作用是：首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代了三位将领驻军的概况。结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的

性格特点提供了广阔的舞台。2.军队一般会大开营门，远道迎接，以最高礼遇相待。3.文帝到细柳营看到的是：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“天子先驱至，不得入。”“居无何，上至，又不得入。”。。。。。4.刻画周亚夫，作者运用

了正面描写和侧面描写相结合的方法。好处在于：正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。归纳人物形象：周亚夫——治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权的大将军。二．深入探究活动二：1、从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细

柳军？怎样的周亚夫？2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？明确：1、（1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”——常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。（2）“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”“亚夫

乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”——细柳军军纪严明，令行禁止。（3）“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”——周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。2、正面描写与侧面描写相结合，特别

是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳军的两次入营受阻、在营中不得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军

时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。对比

的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使

得人物形象更加丰满、立体。四．拓展延伸1.现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责，怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境。2.结合社会现实，说说我们从文中应得

到什么启发。从周亚夫的角度：当今时代，领导干部、工程设计师、一线工人等都应发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，这样，我们的社会才会安定繁荣。从汉文帝的角度：汉文帝不仅不怪罪周亚夫，反而为之感动，可见他是一位明君，当今社会，每位上级领导，都应遵纪守法，重视下级的正确做法，这样才能使自己

的工作更完善。师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队的事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛

，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。五．课堂小结古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来„„他们才是我们真正应该崇拜的偶像。六、当堂反

馈《学习与评价》P125课内阅读七、布置作业《学习与评价》P125课外拓展【板书设计】周亚夫军细柳教后反思：《周亚夫军细柳》中的词句秘妙1.关注句式：连用三个“以„„为„„”文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将

军，军细柳：以备胡。这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到

内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以„„为„„”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在意言语细节。在连用三个“以„„为„„”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以„„为„„”中

省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而且，三个“

以„„为„„”；“„„为„„”；“以„„为„„”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。2.关注标点：叹号对句号“天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神情语气淋漓尽致地表现了出来。

在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味——先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间——那初

到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？“军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训

练有术。一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军

：“吾欲入劳军。”从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。但是，用上“于是”，事件发生的时间长度就出来了，故事就有了空间。“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。“乃”字反映出汉文帝的

从容平和。“欲”表达的只是自己的愿望，且给了对方从容的取舍空间。“吾欲入”的言外之意是“并非一定要进入”。此处之“欲”与后文“其将固可袭而虏也”之“固”有天壤之别，展现了汉文帝的明事理、识大体，不愧为一代明君。