【文档说明】部编版八年级语文上册《.藤野先生》课件（教研课定稿）.ppt，共(31)页，2.647 MB，由baby熊上传

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回忆性散文6.藤野先生鲁迅那么藤野先生呢？藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进《藤野先生》吧！俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必

求良师益友。对于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？――极方正、质朴，博学，严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。导入新课第一课

时回忆性散文6.藤野先生鲁迅藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。曾在东京帝国大学医学院学习解剖学一年。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1911年

，东北帝国大学成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，所有校舍、教职员、学生原班未动。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。藤野因生活关系，认

为可以搞一搞耳鼻喉的工作，到东京三井公司的慈善医院就业。1919年回故乡自立诊所，1945年在福井逝世。藤野先生简介写作背景这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日，此时已

经离开北京在厦门大学任教。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。作者简介鲁迅于1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂

人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》等作品集：小说集《呐喊》《彷徨》；回忆性散文集《朝花夕拾》。本文选自《朝花夕拾》。简介《朝花夕拾》《朝

花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗

。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。检查预习挟【xiã】樱花【yīnghuā】绯红【fēihïng】宛如【wǎnrú】掌故【zhǎnggù】落第【l

uîdì】畸形【jīxíng】不逊【búxùn】匿名【nìmíng】诘责【jiãzã】呜呼【wūhū】凄然【qīrán】教诲【jiàohuì】油光可鉴【yïuguāngkějiàn】杳无消息【yǎowúxiāoxī】抑扬顿挫【yìyángdùncuî】正人君子【z

hângrãnjūnzǐ】深恶痛疾【shēnwùtîngjí】1.读准字音2.根据拼音写出相应的词语。(1)上野的yīnghuā()烂熳的时节，望去确也像fēihóng()的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。(2)也有解散辫子，盘

得平的，除下帽来，yóuguāngkějiàn()，wǎnrú()小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。(3)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jīxíng()。(4)日本报纸上很斥责他的búxùn()，爱国青年也愤然，然而暗地

里却早受了他的影响了。(5)是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是nìmíng()。绯红油光可鉴宛如畸形不逊匿名樱花(6)有几个和我熟识的同学也很不平，一同去jiézé()干事tuōcí()检查的无礼，并且要求他们将检查的结

果，发表出来。(7)其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些qīrán()，便说了一个慰安他的谎话。(8)他的对于我的热心的希望，不倦的jiàohuì()，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学。(9)从他那一

面看起来，是一去之后，yǎowúxiāoxī()了。(10)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出yìyángdùncuò()的话来。(11)于是点上一枝烟，再继续写些为“z

hèngrénjūnzǐ()”之流所shēnwùtòngjí()的文字。诘责托辞凄然教诲杳无消息抑扬顿挫正人君子深恶痛疾3.解释下列词语。挟：本意为用胳膊夹着。倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从。绯红：深红色。宛如：好像;仿佛。委曲顺从的样子。掌故：原

指旧制、旧例，也是汉代掌管礼乐制度等官员的官名。后来一种常见的意义是指关于历史人物、典章制度等的遗闻轶事。落第：科举考试未中。又指输掉。畸形：生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。泛指事物发展不正常，造成某些事物的发展脱离了原来的轨道。不逊：不恭敬，没有礼貌;骄横。匿名：是指的

是不署名或不署真实姓名，即指隐瞒身份、个人特征或不说明是什么人物。深恶痛绝：恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。诘责：诘问谴责呜呼：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。凄然：凄凉悲伤。教诲：教导训戒。油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮

，像镜子一样可以照人。杳无消息：没有一点儿音信。杳：无影无踪。抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折。抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。。正人君子：旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法，指假装正经的人。深恶痛绝：

恶：厌恶；痛：痛恨。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。整体感知1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?2．文章变换了几个地点

?找出表明地点转换的语句。“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”。表明地点转换的语句变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）第二课时3．划分文章的段落层次，并说说各部分

的大意。依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分：第一部分(第1—3段)：第二部分(第4—35段)：第三部分(第36—38段)：写“我”在东京的见闻及感受。这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬

先生的崇高品质。写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。目睹印象——耳闻亲见——治学严谨生活俭朴学者形象藤野严九郎白描研读，分析藤野形象1.说说作者初到

仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？①外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜②举止——挟着一叠大大小小的书③声调——缓慢而很有顿挫２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张

画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。⑵生活习惯角度：生活俭朴。⑶治学角度：认真负责、治学严谨。⑷

对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，

我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。4、朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

4、朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。添改讲义正直热忱、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学关心解剖实习真诚关怀、正直无私、热情了解裹脚认真求实的精神严谨的治学态度正直热诚没有民族偏见治

学严谨结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。5.提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应

该有详略③叙事时要注意刻画人物的神态6.读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给

我鼓励”的教师之一？这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本

人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”

怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不

灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？归纳总结作文片段练习：通过写典型事

例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。布置作业（一）在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念（二）添改讲义关心学生、工作认真负责纠正解剖图对学

生要求严格关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步了解女人裹脚实事求是、探索研究板书设计第三课时本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?①在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;②赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;③受到仙

台医专的职员的优待;④“匿名信”和看“电影事件”;⑤弃医从文的思想的转变深入探讨2.“东京也无非是这样”流露出作者怎样的情绪?描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.3.初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵

”,句中的“大概”的理解？物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心.4.怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?这种出

于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.5.“他们也何尝不酒

醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.6.“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。他们也何尝不酒醉似的喝彩。两个“他们”有何不同？前一个指受军国主义思想毒害的日本青年

学生；后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。7.鲁迅弃医从文的原因？你怎样看待鲁迅的这样行为？（表达了作者怎样的情感）？原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能

医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。表达情感：这是鲁迅崇高的精神境界的反映，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国和民族联系起来，具有极强的爱国精神和

民族自尊心。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。8.匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这

两件事的叙述侧重点有什么不同?鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。9.文章的结尾有何作用?这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗

争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。“良心发现”10.精读第38段,思考:“良心发现”指什么？“增加勇气”指什么？“正人君子”指什么？“增加

勇气”“正人君子”帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。11、同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?作者对三味书屋中施行封建教育的寿镜吾先生只是“很恭敬”;《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关

心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。归纳主题这篇回忆性散文记述了作者和他的日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本学医后弃医从文的过程。表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、毫无狭隘的民族偏见的高尚品格。表达了作者对这位老师的真挚的感激、

崇敬和怀念之情。并反映了作者强烈的民族自尊心和爱国忧国之情。夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者

当时的心迹。