【文档说明】苏教版二年级数学下册《千以内数的认识》教案定稿（市级公开课）.doc，共(6)页，45.500 KB，由baby熊上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-64123.html

以下为本文档部分文字说明：

认识千以内的数【教学内容】苏教版小学数学二年级下册28——29页。【教材简解】学生在经历了认识10以内的数、认识11~20各数、认识100以内的数的经验基础上学习千以内数的认识。例1主要教学千以内数的组成，通过从生活实例出发，引导学生经历由具体到抽象的学习过程，并在这一过程中感受数的实际大小，

体会十进制计数法的位值原则，获得对数的基数意义的初步理解。例2主要教学数的顺序和计数单位“千”。教材大致分为两个层次：第一层次，引导学生在计数器上一边拨珠，一边数数（包括一十一十的数、一个一个的数）第二层次，先借助计数器演示九百九十九添1后连续进位得到一千的过

程，并告诉学生“九百九十九添上1是一千”，同时指出“从右边起，第四位是千位”，以及引导学生一百一百的数，从一百数到一千。最后通过练习巩固数数和数的组成，帮助学生进一步掌握数的顺序，理解数的意义。【目标预设】1.经历数数的过程，认识并能说出千以内的数的组成；知道九百九十九填上1是一千，

10个一百是一千；能有序地数千以内的数，感受顺序性。2.在数数过程中进一步体会“十进制”计数法，认识计数单位“千”；在实际数数中积累数数，认数的学习经验，认识千以内数的具体含义；建立数感。3.体会数数的价值，与生活实际相联系与运用，体会数与数之间的联系。【教学重点、难点】教

学重点：千以内数的组成、数数教学难点1.数数（重点抓住几百九十、几百零几这种类型数的数法）2.“千”的认识（重点抓位置，含义）【设计理念】教学内容的选择贴近学生的实际，有利于学生体验和理解。新授环节通

过学生对计算器和小棒的操作活动，引发学生数学思考。整节课，教师只是发挥主导作用，引导学生独立思考，主动探索、使学生理解和掌握千以内数的认识。【设计思路】本节课第一部分，引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100大的

数，明确了本课的学习范围，利于学生初步感知比100大的数的特点。第二部分的新授环节，认识整百数前，先复习10个十是10，进而为后面学习三个百是三百做准备。接着认识几百几十。从两条线索展开：一条线索是在计数器上一个一个地数，九百九十

九添上1是一千。另一条线索是看着小方块一百一百地数，1片小方块表示一百，几片小方块表示几百，10片刚好拼成一个大正方体。由此得出“10个一百是一千”。前一个线索逐一计数，即一个一个地数出物体的个数，有助于学生体会相邻自然数之

间的关系。后一个线索按群计数，突出了计数单位以及相邻单位之间的进率。第三部分通过多种练习题适时巩固学生对千以内数的认识。整节课充分利用计数器，让学生在实际操作的过程中达到数形结合，提高了课堂教学效果。【教学过程】一、联系生活复习引入谈话：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，我们已经认识了那

些数？能举例说说你在生活中接触过的数吗？生活中，你见过比100大的数吗？说一说。出示例1的情景图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么？谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？这节课我们就来认识比100大的数。【教学设想：通过简短的谈话，引导学生回顾已经学过

的数，以及生活中接触过的数，既可以激活学生已有的生活经验，又能自然引入新课的学习的内容。引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100大的数，即明确了本课的学习范围，又有利于学生初步感知比100大的数的特点。】二、动手操作掌握新知1.教学例1（1）认识整百数。谈话：我们先

来研究300这个数，出示例1的方块图，你知道这里的每块方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确：10个一是一个十，10个十是一个百。【教学设想：由于学

生是第一次接触用10乘10的方块表示一个百，所以，在让孩子认识三个百是三百之前，先让学生一个一个的数正方体，回顾十个一是一个十，接着一十一十的数，知道十个十是一个百，这样让学生感觉有“缓冲”的空间，进而为后面学习三个百是三百做准备

。】指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？谈话：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。同时

明确：3个百是三百。指名演示在计数器上拨出四百、五百、八百，并同桌互相说说怎么拨的。（2）认识几百几十几。出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方形吗？先自己数一数，再和同学交流。反馈：你是怎样数的，数

出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠

表示2个十，然后数单个的正方体，是4个一；3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。指名演示在计数器上拨出424、589、846，并同桌互相说说怎么拨的。【教学设想：上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成。这两个环节都是先用方块表示数，

再用计数器把它表示出来，但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时，重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上

有几个珠子就是几十、个位上有几个珠子就是几个，最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”】2.教学例2：（1）在计数器上一十一地数学生在计数器上拨出三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，

如果再在十位上拨上一个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨上1个珠呢？把计数器上的数拨回三百五十，谈话:我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？指名

演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1，所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。指名演示在计数器上从890拨到990，同桌互相说说怎么拨的。（2）在计数器上一个一个地数。出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百

九十九。谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？你能提出什么问题？【教学设想：使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单

位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。】同桌合作，在计数器上从795拨到825，学生边拨珠边数数，全班交流怎么拨的。【教学设想：数数是学生理解数的顺序的主要途径，这一部分内容是本课的重难点，课上分层次地安排学生自己先借助计数器数数

，并结合数数过程中的难点（拐弯处数数）展开交流，以帮助学生理解千以内数的顺序，掌握数数的方法，并加深学生对十进制进位规则的认识。】（3）认识计数单位“千”。在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。（在计数

器上标出“千位”，并板书课题）让学生在计数器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。出示10板由100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把1

0板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。提问：你有什么发现？小结：10个一百是一千。【教学设想：借助课件演示九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程，意在让学生通过感知亲历新知的产生过程，并在这一过程中认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序，感受十进制计数

法的特点。教学过程中用课件演示之后，又让学生自己在下面拨一拨，亲自经历、体验九百九十九添一得到一千的过程。最后借助小正方体组成的方块，一百一百地数，从一百数到一千，目的让学生从不同的角度感受计数单位“千”的形成过程，感受一千的实

际大小，更好地发现“千”与“百”之间的进率。】三、练习巩固形成技能1.做“想想做做”第1题出示题目后，让学生自由地拨一拨、数一数。组织反馈：指名一十一十地数，从八百六十数到一千。提问：一十一十地数数时要特别注意哪些地方？强调：一十一十地数

，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。指名一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。提问：一个一个地数数时要特别注意什么地方？强调：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。2.做“想想做做”第2题出示题目后，先让学生

自由地数一数，再指名数一数。然后要求同桌合作，一个同学说出一个数，另一个同学从这个数起接着再数出5个数，看谁数得又对又快。3.做“想想做做”第3题。出示小棒图，提问：你知道这一捆小棒是多少根吗？结合学生的回答，动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。提

问：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎样数出来的？明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。让学生完成填空，并核对答案。4.做“想想做做”第4题。出示方块图，提问：图中一共有多少个方块？你是怎样

数出来的？追问：（指图中的大长方体）你是怎样看出来这里有4个百的？明确：4个百、1个十和6个一合起来是四百一十六。让学生完成填空，并核对答案。5.做“想想做做”第5题。出示人民币图后，让学生说说一共有多少元？是怎样数出来的。6.做“想想做做”第6题。出示题目，让学生独立完成填空后，

组织反馈。提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的这7个珠表示7个一？明确：在计数器上

，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。【教学设想：这一环节紧紧围绕千以内数的意义这个重点来进行练习设计，分为不同三个形式的内容，一是：在计数器上一边拨珠一边数，在数的过程中要让孩子知道

特别注意的地方是什么地方。二是：让学生脱离计数器，没有直接的感知，去数数。三是：通过后面的几道练习，目的让学生掌握数的组成，加深对数的意义以及十进制计数法的认识，为后面学习数的读写做准备。】四、总结。提问：通过今天的学习，你学会了哪些知识？有哪些收获和体会？板书设计：千以内的数的初步认识三个一

百是三百九百九十九添上一是一千从右边起，第四位是千位10个一百是一千