【文档说明】新苏教版2022-2023六年级科学上册第三单元《化石的奥秘》全部教案（共3课时）.docx，共(13)页，30.878 KB，由baby熊上传

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第三单元《化石的奥秘》全部教案（共3课时）8.消失的恐龙教学目标1.通过举办恐龙展，初步了解各种形态各异的恐龙。2.了解人类对于恐龙化石的发现与研究历史以及取得的成果。3.了解科学家发掘恐龙化石的过程及方法。4.认识各种各样的恐龙，找出与他们相对应的化石模型。

5.体会恐龙化石对于人们研究恐龙的重要性。教学重点初步了解人类发现与研究恐龙化石的历史，体会恐龙化石在人们研究恐龙过程中的重要意义。教学难点了解人类发现与研究恐龙化石的历史，懂得恐龙化石对于科学家研究恐龙的重要意义。教学准备多媒体课件、课本插图、学生活动手册等等。教学过程一、导入

新课1.出示课本25页的恐龙图片，学生观察这张图片，了解图片上的恐龙。2.出示课本25页的一首小诗：没有人见过恐龙,为什么能复原出它们的模样?没有人能穿越时空,为什么能找到人类的祖先?……答案究竟藏在哪里?让我们一起去探寻那些

遥远的秘密!3.学生认真阅读这首小诗，想一想这首小诗中提出的问题。4.全班交流为什么没有人见过恐龙，却能复原出他们的模样？预设：是因为化石，人们根据恐龙的化石复原出了恐龙的模样。为什么没有人能够穿越时空，却能够找到人类的祖先？预设：是因为化石，人们根据化石复原出了人类的祖

先的模样。5.从今天开始，我们开始学习第三单元，一起去探寻化石的奥秘。6.这一课，我们先来学习第8课——消失的恐龙。7.板书课题：8.消失的恐龙二、学习新课活动一：举办恐龙展1.教师引导：我们有很多同

学都喜欢恐龙。课前老师布置同学们把我们各人拥有的各种恐龙模型和图片带到教室，来举办一个恐龙展。下面就请大家拿出我们课前准备的各种恐龙模型和图片。2.学生拿出各种恐龙模型和图片，把模型分门别类的摆放在桌子上，将图片粘贴在周围的墙上，恐龙展就可以开始了。3.学

生在教室里面自由走动，观看恐龙展，观察各种恐龙模型和图片，初步了解各种形态的恐龙。4.教师引导：在我们的恐龙展中展示出了各种各样的恐龙，天上飞的，地上走的，水里游的，树上爬的……这些恐龙千姿百态，大小不

一。大家有没有想过一个问题，这些模型图片中的恐龙形象是根据什么复原出来的呢？是设计师们凭空设计出来吗？预设：这些恐龙形象是人们根据考古学家发掘出来的恐龙化石复原出来的。5.过渡：原来我们现在所看到的恐龙都是人们根据考古学家发掘出来的恐龙化石复原出来的。下面，就让我们一起去探索人

类发现与研究恐龙化石的历程。活动二：人类发现与研究恐龙化石的历史1.出示课本27页“恐龙化石的发现与研究”这段文字资料，学生认真阅读这段文字资料，初步了解人类发现与研究恐龙化石的历史。2.全班交流，指生说一说人类发现与研究恐龙化石的历史。预设：

1677年，一名英国牧师偶然间发现了一块巨大的腿骨化石。这块化石后来被称为“巨人的遗骨”。1823年，恐龙化石再度被发现，并辗转到了英国古生物学家威廉姆·巴克兰的手上，巴克兰对这块化石进行了详尽的研究，发表了一篇有关锯齿龙的论文。巨齿龙成为第1个被载入科学史

的恐龙种类。随着恐龙化石的不断发掘和科学家的不懈努力，我们对恐龙的认识越来越多了。3.出示有关巨齿龙的图片，引导学生观察图片，初步了解巨齿龙的外形特点。4.科学家又是如何发掘和复原恐龙化石的呢？让我们一起去

了解恐龙化石的发掘和复原过程。5.出示课本27页下面4幅图片，学生观察这些图片并读一读下面的文字，初步了解科学家是怎样发掘和复原恐龙化石的？6.全班交流，指生说一说科学家发掘和复原恐龙化石的步骤。预设：①科学家用刷子除去恐龙化石上的沙土。②包装好化

石,以免在运输过程中受到损坏。③科学家在实验室仔细清理恐龙化石。④经过艰难的工作,一块块化石被还原成完整的恐龙骨架。7.教师小结：有的化石发现于坚硬的岩层中,需要一点一点凿去外面的围岩；有的则从松软易碎的悬崖边掉落下来。研究化石的科学家称为古生物学家,他们使用一些基

本的挖掘工具,比如锤子、凿子和镘刀等把化石挖出地表,刷子则用来除去化石上的沙土。活动三：连接恐龙和相对应的恐龙化石模型1.教师引导：正是因为在科学家的不懈努力之下，我们才看到了今天各种各样的恐龙形象。2.出示课本28页上面三角龙、似鸡龙

、马门溪龙、霸王龙和剑龙的图片，引导学生观察这5种恐龙，分别说一说自己了解的有关这5种恐龙的知识。预设：三角龙：生活在距今7000万至6500万年前(晚白垩纪),科学家在北美洲发现了三角龙化石。三角龙看上去就

像一头巨型犀牛,体重约10吨。它的鼻子上长有一只短角,额头上长有两只长角,因此得名“三角龙”。三角龙以植物为食,它的牙齿像剪刀一样,可以把植物剪下来切碎。马门溪龙：生活在距今1.55亿至1.45亿年前(晚侏罗纪),科学家在中国发现了马门溪龙化石。马门溪龙的脖子是迄今所有

动物中最长的,它的长脖子由19节颈椎骨支撑,使得它可以轻易吃到高大树木上的树叶和嫩枝。似鸡龙：生活在距今7000万至6500万年前(晚白垩纪),科学家在蒙古发现了似鸡龙化石。似鸡龙是目前已知最大的似鸟类恐龙。似鸡龙非常矫健和轻盈,它有着长长的腿骨,大腿肌肉发达,强健有力,踝骨

和脚骨长而细,能够迅速地奔跑。霸王龙：生活在距今7000万至6500万年前(晚白垩纪),科学家在北美洲发现了霸王龙化石。霸王龙在它生活的时代是最大的恐龙,难寻敌手。霸王龙的猎物,如三角龙、埃德蒙顿龙等的头骨上深深的牙洞表

明,强有力的颌部和锋利的牙齿是霸王龙的主要武器。剑龙：生活在距今1.55亿至1.45亿年前(晚侏罗纪),科学家在美国、葡萄牙等地发现了剑龙化石。剑龙的背部长有菱形的大骨板。剑龙嘴巴后面是成排的牙齿,用来咬碎叶子并把食物研磨成浆状。3.这些恐龙又是根据下面哪一种恐龙化石

模型复原出来的呢？4.出示课本28页下面的5种恐龙的化石模型，提出要求：找出与上面5种恐龙相对应的化石模型，并说出自己判断的依据。5.学生仔细观察上面的5种恐龙图片以及下面的5种恐龙化石模型，将恐龙与相对应的化石模型连接起来，并且说一说自己判断的依据。预设：三角龙对应的是28页左下方

的化石模型。依据是三角龙头上有三只角，而对应的化石模型头上也长有三只角。马门溪龙对应的是站在石头上的恐龙化石模型。判断依据是马门溪龙有一条长长的脖子，而对应的恐龙化石模型也有长长的弯曲的脖子。霸王龙对应的是28页右下方的图片。

判断依据是霸王龙的头部与其他的恐龙不一样，霸王龙的头部比较庞大，嘴部很大，并且有尖利的牙齿。对应的化石也具有相同的特点。剑龙对应的化石模型是三角龙化石模型上面的一个。判断的依据是剑龙背上有很多像利剑一样的刺，它的化石模型也有相同的特点。似鸡龙对应的化石模型是最下方的中间一个。判断依

据是似鸡龙头部较小，脖子比较长，前脚短，后脚粗壮有力，对应的恐龙化石模型也有相应的特点。6.教师引导：通过刚才比较的这5种恐龙，我们发现恐龙的形态差异真的很大。其实科学家们发现的恐龙远远不止这5种。7.相机出示其他种类的恐龙，学生仔细观察这些恐龙，并且了解

一些相关的知识。预设：异特龙异特龙，又名跃龙或异龙，是蜥臀目兽脚亚目肉食龙下目恐龙的一属。异特龙是种中型的二足、肉食性恐龙，身长8.5米，最大9.7米，体重1.5-3吨最重3.6吨。它们生存于晚侏罗纪，约1亿5500万年前到1亿3500万年前。异特龙非常聪明，会围攻大型猎物，

是一种庞大、凶猛的肉食性恐龙。双冠龙双冠龙是生存于侏罗纪早期的恐龙，双冠龙长达6米，站立时头部高约2.4米。头顶上长着两片大大的骨冠，故名双冠龙。鲨齿龙鲨齿龙又名望齿龙，名字含义是“像噬人鲨的蜥蜴”，意思是锯齿状的，属于兽脚亚目鲨齿龙科，生活于10000万到9300万年前的白垩纪

中期到白垩纪晚期，生存时代为白垩纪的阿尔布阶到土仑阶。恐爪龙恐爪龙是驰龙科恐龙的一属，身长约3.4米，生活于下白垩纪的阿普第阶中期至阿尔布阶早期，距今约1亿1500万-1亿800万年前。它的学名是来自古希腊文的“δεινος”

（意为“恐怖”）及“ονυξ/ονυχος”（意为“爪”），因为它的后肢第二趾上有非常大，呈镰刀状的趾爪，在行走时第二趾可能会缩起，仅使用第三、第四趾行走。8.教师出示相应的恐龙图片，引导学生认识更多的恐龙，了解更多的有关恐龙的知识。三、课堂总结今天这节课，我们了解了人类之

所以能够复原恐龙是因为化石的存在，人类对于恐龙化石的发现与研究可以追溯到1677年，随着恐龙化石的不断发掘和科学家的不懈努力，人们对恐龙的认识也越来越多，化石在恐龙的研究过程中起着非常重要的作用。课后，同学们可以查阅资料，了解更多的有关恐龙以及恐龙化石的知识。9．化石告诉我们什么【

教学目标】科学知识：1．知道什么是化石2．知道不同的生物都会形成化石3．认识到曾经的化石与现存的生物间存在相似的关系科学探究：能运用比较分析、归纳概括的方法，发现化石发展中的联系。（将化石归类）[来源:学.科.网Z.X.X.K]科学态度：在活动中乐于交流，整理，能够对资料进行分析概括。科

学、技术、社会与环境：能意识到生物随着环境而改变【教学重点】知道化石的意义。【教学难点】认识到化石与现今生物的内在联系【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：大量资料卡。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、故事导入新课1．各位同学们，先独立观

察手中的石头，思考你的发现。师：这些石头各不相同，你能从中得到到了什么信息？（之后同学交流汇报）2．师：同学们说的都很好（光泽、硬度等），实际上，不同的石头会传递不同的信息，如果要按照这些如果要按照这些石头传递的信息给石头分分类，你会怎么分？交换你们的

石头思考然后分享。师：这一类传递出生物生前信息的石头就被称为化石。3．能不能请大家说说看，哪些石头属于化石呢？（化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物和遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印化石等）［设计意图：通

过实物导入，唤起学生的先前经验，各种生物都会形成化石并揭示课题。]二、我们可以通过化石证据进行推测1．用于过渡提问：师：如果我们的科学家在某一个区域同时发现了这些化石，你们觉得这说明了什么？2．介绍脚印探

案法——出示脚印化石图片，请同学进行分析。3．活动1：依照刚才所学的内容，试着完成表格。4．展示更多的图片，让同学们完成表格并分享。5．师：化石传递的信息不仅仅是它们生活的环境，我们还能够判断出包括生活习性等多种信息［设计意图：调动学生已有的经验和知识，利用绘画和表格，通过还原化石

的特点，让学生学会从化石中获取信息，并在结尾时模糊的感受到这些化石被还原后的样子似曾相识。］三、当今生物与古代生物存在普遍联系。1．过度：其实考古学家通过像同学们一样的化石证据对动物进行了还原。仔细观察这些生物的图片，你是否已经联想到了一些今天的生物？（汇报并

分享）2．师：仔细观察，考古学家们还找到了一些化石，你觉得它们关联的又是我们生活中哪些常见的生物？3．小结：不同时期的生物会有细微的差异，但同种生物总是存在某种共同特点。［设计意图：借助学生对于生物共通性的理解，

让学生建构生物古今联系变化的思维。并引导同学们认识改变与环境的观点，为下一节课打下基础。]四、活化石1．（出示活化石图片）仔细观察，考古学家们还找到了一些化石，你觉得它们关联的又是我们生活中哪些常见的生物？2．展示这些生物的现代图片：某些生物因为自

身极强的适应能力，依然保留原本的形状形态。人们将这一类在长期时光中，未发生改变的生物称为“活化石”。五、总结古今生物存在普遍联系，而透过化石，我们能对他们的内在联系与变化做出推测。（课后提问：通过今天的学习，我们知道

了古今生物存在普遍的联系，那么请同学们放学后想一想，什么情况下生物会发生改变呢？下节课进行分享。）【板书设计】9．化石告诉我们什么化石是：保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗迹[古今生物之间存在普遍联系第10课《用化石做证据》教案一、教材分析本课是苏教版科学六年

级上册第三单元第3课。本课教学内容分三个部分。第一部分，呈现了三则用化石作证据的科学研究资料——用化石证明鸟类起源于恐龙、用化石证明大陆漂移说、用化石证明生物进化论，引导学生发现化石除了在古生物领域的研究中起到极其重要的

作用外，还有着广泛的科学价值。第二部分，生命演化史不仅是生物进化史，实际上它也是整个自然界的历史，是地球演化史。它是一个真实、漫长、仍未终止的历史过程。基于化石的研究，人类不断丰富和完善着对生命演化史的研究。引导学生将目光聚焦到漫长的生命

演化史上，从宏观的角度思考与生命有关的话题。第三部分，撰写一篇有关化石是如何为“人猿同祖论”提供证据的短文是一个较为开放的活动，需要学生综合运用本单元学习的知识和科学研究的方法。引导学生将化石证据运用到对科学

假说的研究中，体会到科学研究是建立在科学证据的基础之上的。二、学习目标通过阅读用化石作证据的各种科学假说的资料，更加全面地认识化石的科学价值。通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。运用化石证据，证明“人猿同祖论”三、教学重点与难点重点：更加全面地认识化

石的科学价值。难点：通过分析有关生命演化史的信息，从整体的角度认识生命世界。四、教学准备用化石作证据的各种科学假说的资料。五、教学过程（一）导入新课1.上一课，我们通过学习，了解了化石的有关知识，请同学们回忆上一节课所学的知识，回答以下问

题。（1）什么是化石？（2）化石是如何形成并被发现的？（3）我们可以从化石的研究中得到哪些信息？2.研究化石还有哪些重大的意义呢？今天我们继续来探讨这个问题。3.板书课题：10.用化石做证据（二）教学新课活动一：化石的科学价

值用化石证明鸟类起源于恐龙1.出示课本33页中华龙鸟化石图片，学生仔细观察这幅图片，了解中华龙鸟的外形特点。中华龙鸟身体体型较小，是一种小型食肉恐龙,嘴里有牙齿,尾椎很长。前肢粗短，爪钩锐利，后腿较长，适宜奔跑。同时,它从头部到尾部都覆

盖着像羽毛一样的东西。2.中华龙鸟这样的外形与我们现代的什么生物比较相似呢？3.学生自由读一读课本33页“用化石证明鸟类起源于恐龙”的一段文字资料，初步了解这段文字的内容。全班交流4.英国的博物学家赫胥黎提出了怎样的假说？化石又为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了哪些证据？赫胥黎提出的假说：鸟类

是由恐龙演化而来的。化石提供的证据：恐龙化石的骨骼与火鸡骨架非常相似。古生物学家们在世界各地陆续发现了许多像鸟一样的恐龙化石。20世纪90年代，在中国辽宁等地发现了一系列带羽毛的恐龙化石。教师小结：这些化石都为英国博物学家赫胥黎假说的成立提供了有力的证据。5.用化石

证明大陆漂移说（1）教师引导：化石不仅证明了鸟类起源于恐龙，还证明了“大陆漂移说”。学生认真阅读课本33页“用化石证明大陆漂移说”这段文字资料，了解这段文字的内容。全班交流（2）大陆漂移说的观点是什么？大陆漂移说提出了起初全世界的大陆连在一起，是一块联合大陆的假说。（3）化石又

为大陆漂移说的假说的成立提供了什么证据？德国气象学家魏格纳收集到一块2.5亿年前横贯南部各大陆的相同的岩石和化石，证明了这一假说。20世纪60年代初，发现了另一个证据——地壳之下缓慢移动的岩浆导致大陆板块的移动。（4）出示课本33页下面的一幅图片，学生观察这幅图片，想一想图片上几块化石的发

现地分别在哪里？（5）这些化石的发现说明了什么？科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿植物群,这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。如果我们将这几个大陆拼接起来,可以发现这一植物群呈现出连续的带状分布。一些陆生脊椎动物化石也提供了相似的证据。说明了起初全世界的

大陆是连在一起的，是一块联合的大陆。6.用化石证明生物进化论（1）出示课本34页英国达尔文的图片，学生观察图片，并说一说达尔文的有关知识。（2）学生自由读一读课本34页“用化石证明生物进化论”这段文字资料，想一想达尔文的进化论的观点是什么？化石为生物进化论的成立提供了什么

证据？7.化石提供的证据：（1）1831年12月英国达尔文登上贝格尔号军舰，开始了一次环球科学考察，在航行中，他采集了大量的生物标本和化石。（2）后来的科学家通过对不同地层生物化石的研究证实了进化论。（3）教师小结：通过以上三段文字资料的阅读与分析交流，我们发

现化石在这些科学假说的成立上提供了有力的证据，进一步说明了化石的科学作用，说明了研究化石的重要意义。活动二：地球生命演化史1.教师引导：地球的历史其实就是一部地球生命的演化史。在漫长的历史长河中，无数的生物在地球上生存，又从地球上

消失。下面，我们就来了解一下地球的生命演化史。2.出示课本34页生命演化史示意图，学生仔细阅读观察这幅生命演化史示意图，想一想从这幅生命演化史示意图中，你获得了哪些信息？3.教师小结：关于地球生命演化史内容非常丰富

，资料众多。课后，同学们可以查阅相关资料，了解更多的有关地球生命演化史的知识。（三）课堂总结今天这节课，我们通过学习，进一步了解了化石的科学价值，体会到了科学家研究化石的重大意义，懂得了化石为鸟类起源于恐龙、大陆漂移说、生物进化论等科学假说的成立提供了有力的证据，同

时我们还了解了地球生命的演化史。课后，同学们可以查阅资料，了解更多的有关化石的科学价值，了解更多的有关生命演化史的知识。六、板书设计用化石做证据用化石证明1、鸟类起源于恐龙2、大陆漂移说3、生物进化论4、……