【文档说明】小学书法【西泠印社版】三年级上册《第7课 竖》教学设计5.doc，共(5)页，112.000 KB，由小喜鸽上传

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第7课竖教学目标：1.使学生认识竖，能分辨竖画的形态特征并掌握其写法。2.引导学生通过观察图解、观看范字书写视频，尝试练习、小组讨论等方法，逐步学会书写“上、止、非、十”四个例字。3.培养良好的书写习惯，力求把字写得规范、端正、整洁。教学分析：教材编写分析《竖》是三年级上册第三单元的第二课。本课根

据板块包括“试一试、看一看、练一练、找一找和知识链接”五个部分，要求学生通过学习和练习竖画，将“上、止、非、十”等字用正确定的笔法平稳地写在米字格中间。重点难点分析重点：掌握竖的书写。难点：两种竖的写法有所不同，在具体书写中应多加注意。教

具准备：笔、墨、纸、砚、垫毡、多媒体、视频展台等。课前复习：微课《起笔、行笔和收笔的方式》一、欣赏导入。1.课件出示颜真卿《多宝塔碑》（部分），欣赏有垂露竖和悬针竖的字。师：首先我们一起来欣赏唐代大书法家颜真

卿的作品《多宝塔碑》的一部分。这幅作品字体工整细致，秀丽刚劲。特别是这几个字中的竖画，形态不同，富有变化。古人说：“竖不直则字不正。”所以写好竖画是很重要的。今天我们就来学习第七课竖2.板书课题3.试一试○1课件出示两组竖线，请大家仔细观察。说说它们在起笔和收笔的方式上有什么相同的地方？又有什么不

同的地方？○2指名学生回答，课件相机出示：“露锋收笔”“藏锋收笔”。○3学生在练习纸试画，老师指导双姿。看看大家的坐姿，有没有做到头正、身直、臂开、足安。再看大家的握笔姿势，做到掌虚指实了吗？二、指导书写。活动（一）看一看1.师述：竖画有两

种形态：(课件出示）垂露竖和悬针竖。要注意两种竖画起笔、行笔和收笔的异同。2.学写垂露竖认识垂露竖的形态。（贴板书：垂露竖的影）教师出示课件。它的收笔部分像垂着的露珠。我们把这样的竖叫做垂露竖。学生读帖，指名说垂露竖运笔过

程。课件显示动态行笔示意图。师生齐书空。边书空边说运笔过程：藏锋起笔，中锋行笔，藏锋收笔，左起右收。④看书法家视频，注意观察起笔、行笔、收笔的方式。⑤生在作业纸上试写3个垂露竖。强调读帖：写完一个以后，和书上的字样对比一下，找出不足，再写下一个，争取一个比一个写得更好。提醒双姿。⑥生评

。根据垂露竖的起笔、行笔和收笔的方式来评一评。⑦师描影范写，再次强调书写要领。描影的时候要注意笔随影走，一笔写成。藏锋起笔，调整笔锋，中锋行笔，将笔毫聚向竖画的左侧，再向右下挥笔，最后向上收笔。⑧学生再写描影写3个垂露竖。边写边

体会运笔过程⑨再次评写。教师用红笔圈出写得好的地方，并修改写得不足的地方。⑩师小结：同学们要边写边体会垂露竖的运笔方法，就能越写越好。3.学写悬针竖认识悬针竖的形态，(贴板书：悬针竖的影)教师出示课件

。（悬针竖）。它的收笔之处悬挂着的缝衣针。我们把具有这种形态的竖画叫做悬针竖。学生读帖，（板书：悬针竖的书写要领）指名说垂露竖运笔过程，课件动态画出运笔过程示意图。看书法家视频，注意观察起笔、行笔、收笔的方式。④指名说，课件出示运笔过程示动态意图。⑤学生齐书空，边书空

边说运笔过程。老师描影范写：藏锋起笔，中锋行笔，渐行渐提，露锋收笔。注意笔随影走，一笔写成。⑥生试写三个悬针竖，再描影三个悬针竖，强调读帖和双姿。⑦师生共同评价。悬针竖的起笔、行笔和收笔的方式对吗⑧师小结：悬针竖和垂露竖在起笔、行笔的方式上是相同的，不同

的是收笔的方式。大家在写的时候要注意。活动二：练一练1.学习带有竖画的字。①找出“十”“上”“止”“非”“王”五个字中的垂露竖和悬针竖。②教师解说这些字中竖的书写要点。千字的竖画是悬针竖，其他的字里的竖画都是垂露竖。这么多的垂露竖，在粗细、

长短，起笔、收笔的方式上又有不同。这样才能写出生动、漂亮的字来，大家在写的时候一定要仔细观察用心揣摩。③老师范写“十”，“非”。“十”：先写长横，藏锋方起，略向右上中锋行笔，藏锋圆收；再写悬针竖、藏锋起笔，中锋行笔，渐行渐提，露锋尖收。“非”字左

竖粗右竖细，左竖短，右竖长，左竖方起圆收，右竖圆起方收。2.学生尝试书写四个例字，先描二个，再摹一个（在课本后附的纸上书写），教师巡视指导。提醒写字姿势。3.展示评讲。学生自荐进行师生互动评价，重点引导学生根据上

述书写要点描述对同学作业进行评价，以加强认知。三拓展延伸1.通过“找一找”板块，强化学生对竖的认知。2.通过“知识链接”板块，丰富学生的书法文化知识。四、整理反思1.师生问答：今天学习了哪些内容，书写过程中我们最需要注意什么问

题？2.教师小结：今天学习了垂露竖和悬针竖的书写，两种竖主要的区别在于收笔的方式和形态的差异。不论哪种写法，都要注意起、收笔的用笔变化。3.清洁、整理学具。板书：第七课竖教师示范教学反思：《竖》是三年级上册第三单元的第二课。

本课根据板块包括“试一试、看一看、练一练、找一找和知识链接”五个部分，要求学生通过学习和练习竖画，使学生能分辨垂露竖和悬针竖画的形态特征并掌握其写法。引导学生通过观察图解、观看范字书写视频，尝试练习、小组讨论等方法，逐步学会书

写“上、止、非、十”四个例字。并培养良好的书写习惯，力求把字写得规范、端正、整洁。在本节课的教学中，我有以下几点体会：一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。竖画是“永”字八法之一的基本笔画，掌握它的写法是书法基础的基础。但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度。而且书写是一项比较

枯燥无味的学习过程，易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，采用结合课件、视频、展台等教学方法，从小学阶段开始培养学生对中国优秀传统文化的热。在这节课的教学中，我采用了以下几种激趣方法，充分调动学生的积极性。(一)观摩成名的书法作品激趣垂露竖藏锋起

笔，中锋行笔，藏锋收笔，左起右收。藏锋起笔，中锋行笔，渐行渐提，露锋收笔。悬针竖作品展示在课的开始，我出示了颜真卿《多宝塔》碑的一部分，让学生欣赏。美好的艺术作品总能激起人的向往之心，学生在观赏大师的成名作品时，激发学生对中国优秀传统文化的热爱。既提高

了鉴赏水平，又能进一步激起练好书法的决心；不仅能让学生欣赏到书法的独特魅力，还能初步了解竖画的两种不同形态。(二)电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。比如课上我用课件出示垂着的露珠和悬挂的缝衣针的图片，联系实际生活来引导学生

去初步感知垂露竖和悬针竖的基本形状特征。紧接着出示动态运笔图，引导学生观察该笔画的运笔方向。使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。（三）音乐激趣二十分钟的练习对于三年级的学生是很枯燥的，

所以在学生书写的过程中我加入了古典音乐，也让原本活跃的课堂、学生躁动的心安静下来，写书法最重要的就是内心的安静，才能达到真正的修身养性，激发学生的书法兴趣。当代心理学家认为，音乐教育不但可以陶冶性情，增强艺术感染力，而且还可以使学生更懂事，更礼貌，更合群。可以说音乐是身心健康的法宝。由此可见，

在写字教学中适当引入音乐教学法，这对提高学生书写效率，无疑起到了催化剂的作用，是大有作为的。二、采取直观示范教学，突破难点。书法是门艺术，需要用心去学，花时间去学。要想在书法上有所成就，首先得会观察，观察将直接影响到写字的准确度，只有全身心的进入字帖才能进行细致的观察。观察做到了

，要会读贴，读贴要读到字的笔法、字法、墨法、章法，要读出每一笔画的特点，读出笔画的律动和节奏。读贴读准了写的时候尽量准确地还原古人的用笔，这样写出来的字才筋骨肉俱在，才不会和古人的字看似两张皮。这节课中，我首先重视学生读岾。让学生在读帖，交流中，

反复体会动笔过程。第二，创造条件，利用电化手段配合写字教学。例如，这节课上，我运用视频微课，观看书法家书写，进行现场示范教学。第三老师在评价学生的作业时，用红色毛笔修改，示范显示在银幕上，师生共同评议，当场反馈。第四，尽量

争取在有限的练习时间内，带着每个孩子的手在纸上写一遍，让学生感受毛笔在手中的运动。三、灵活多样的评价方式提高书写质量。适时表扬、鼓励是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，不仅学生产生一种愉快的情感体验，更能把注意力集中到书

写上，起到事半功倍的效果。比如，学生临写完笔画后，请学生展示作品，这时，采用生评，和师评，让学生认识到自己书写的优点与不足。当学生描写时，每写完一个，对照字帖自评后再写。这样学生在批评与自我批评，表扬与自我表扬中不断进步。四、注重良好书写习惯的养

成。肌肉是没有思考功能的，但是却有记忆的功能。所以有些技能一但形成，是永远不会忘记的。比如开车，一但学会了，即使很长时不开也不会忘记怎么开车。同样的，一些不好的习惯一但养成，也是难以改变的。三年级的学生正处在书法的起步阶段，养成良好的书写习惯是十分必要的。课堂上，先复习握笔的姿势

，再纠正坐姿。每次提笔，都提醒学生“双姿”。除此以外，还提醒学生养成“一笔写成”的习惯。很多学生写完后觉得不好，喜欢回填。所以在写字时，我还不断提醒学生注意一笔写成，不要养成画字的坏习惯。当然，每节课都是有遗憾的，我也有几点不足之处：如学生在写最后附页的作业时，应该将教师的

示范录成微课，反复播放，让学生在有困难之时可以观摩，提高书写质量。中国文化博大精深、源远流长，书法作为中华民族的传统艺术，又是中国上下五千年来的优秀文化，更值得我们每一个人尽自己的绵薄之力传承好它。书法是一门博大精深的艺术，书

法课更是一个需要不断探索的科学艺术，愿这门玄妙的艺术能够以更加科学而艺术的的方式走入我们的课堂，落在学生的笔端。