【文档说明】人教版新起点英语六年级下册《Unit 6 Summer Vacation Lesson 3》集体备课教案设计1.docx，共(33)页，20.159 MB，由小喜鸽上传

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第一部分：基本信息年级六年级教科书版本及章节人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》六年级下册Unit6SummerVacationLesson3P56-P57相关领域说明文阅读，情感态度价值观培养。第二部分：单元教学设计单元

复习主题SummerVacation-MyWonderfulTrip1.单元内容分析本课是人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》六年级下册第6单元的教学内容。本单元是小学阶段最后一个单元，有毕业总结，期待美好

假期的含义。本单元共有5课，包括三个复习课以及一个ProjectTime,一个StoryTime。内容围绕谈论“旅行”相关话题展开。复习的知识点以及所在位置如下:课时话题以及所在位置词汇功能句Lesson1TravelPlansBook8Unit3sea，ski，takephotos

，rowaboat,eatseafood,theGreatWall,WestLake,theMogaoCavesWheredoyouwanttogo?Whatdoyouwanttodothere?WinterVacationBook11Unit6Wherear

eyougoing?Whatareyougoingtodo?SpecialDaysBook10Unit2Howareyougoingto...?TransportationBook7Unit3bybus,bytaxi,by

ship,bycar,bysubway,byschoolbus,bybike,onfoot,byboat,bytrain,byplaneAroundtheWorldBook11Unit2Toronto,Washington

D.C.,Sydney,London,WhiteHouse,kangaroo,theCNTower,theOperaHouse,theBritishMuseumLesson2ShoppingBook9Unit4pencilsharpener,pencilcase,exer

cisebook,aboxofcrayons,apairofscissors,buyHowmuchisit?It’s…yuan.ClothesBook2Unit6&Book5Unit5hat,coat,s

hoes,shorts,socks,sweater,jacket,shirt,dress,cap,T-shirt,glovesFoodBook2Unit4&Book5Unit3bread,cake,fruit,ice-cream,potato,tomato,m

eat,rice,noodles,vegetables,fish,chicken,eggLesson3TravelPlansBook8Unit3sea，ski，takephotos，rowaboat,eatseafood,theGreatWall,WestLa

ke,theMogaoCavesWheredoyouwanttogo?Whatdoyouwanttodothere?InChinaBook11Unit1Whereisit?It'sinthe...ofChina.What

isitfamousfor?It'sfamousfor...LastWeekendBook10Unit4Howwasyourlastweekend?Whatdidyoudolastweekend?AGreatTripboughtsomeWheredidyouBook10Unit5gift

s,left(leave)haveagoodtime,travel,deliciousgo?六年级学生即将毕业，主人公Bill也结束了游学生涯，带着Ted回到北京。在回国前，他顺道游览了美国（Lesson1）,并在纽约给自

己的朋友Binbin寄回明信片（ProjectTime）。回国后，他和家人陪Ted在北京观光购物（Lesson2），并游览了北京、四川和西藏等地（Lesson3）。本单元主要包括：旅行前的计划，以及旅行中购物，旅行游记和分享明信

片4个主要话题。其中，第1课的旅行计划，在第3课A项再次出现，可以在第1课为第3课做铺垫。第3课课文讲述了Ted的中国之旅，D项写作介绍一次旅行，与PojectTime中明信片写作的地点介绍部分内容相符，联系紧密。可以把第3课D项写作与PojectTime信片写作相结合。这

是六年级小学毕业前最后一个单元。马上到来的暑假，很多学生都有出行计划，可以联系学生实际生活。本单元的情感、态度和价值观培养，有两条线索。一.愿意向他人介绍自己祖国的旅游文化，增强祖国意识。在第2课和第3课，Bill带着Ted游览了北京和中国的美景。学生

可以了解如何介绍祖国各地的美景和风俗文化。二.旅行也可以是一种社交方式，跟朋友分享旅行的快乐，增进友谊，保持联系。Bill在回国前游览美国时（第1课），不忘给中国的小伙伴寄明信片（第3课），分享自己的旅行见闻。回国后，Bill和家人一起陪Ted游览了中国，

一起分享旅行的乐趣。在StoryTime，狮子和蜗牛是一对朋友，在旅行的路途中，通过一些新朋友的帮助解决困难，最终品尝到美味的魔法果，也收获了友谊。通过本课的学习，学生能够热爱旅游，乐于跟朋友家人分享自己的快乐。2

.学习者分析1.生活经验。“旅行”是学生感兴趣的话题，相关生活经验丰富。六年级即将毕业，很多学生有出游计划。他们很期待假期，在家里会跟家人谈论旅行相关话题。因此，六年级下册的最后一个单元“SummerVacation”是非常符合学生实际情况的。本单

元复习的旅行计划、购物、游记、书写明信片等话题，学生都有丰富的相关生活经验。本班学生在五年级时全班集体到美国游学，是很多孩子心中难忘的旅行经历，能够引起学生共鸣。在第1课阅读Sherry美国华盛顿的旅行计划时，可以引导学生根据自己的经验为Sherry出谋划策。在第3课和Projec

tTime讨论到学生自己的旅行，以及制作明信片时，可以引导学生记录下在美国的这段特殊的经历。2.年龄特点。美国著名儿童心理学家路易斯•埃姆斯认为，六年级学生处于11-12岁阶段，正在形成自己的世界观，引导学生形成健康、向上的生活态度非常重要。这个阶段的学生初步具有一定的逻辑思维能力，能够综合分析

思考问题，制定旅行计划。易斯•埃姆斯还提出，同伴的影响逐渐占有最重要的地位，因此学生喜欢合作学习的方式。在课堂当中，教师组织多种多样的合作式学习活动。3.语言水平。本课授课对象是六年级学生，班型为国际班，学生有大量的时间接触英语语言和文化。大部分学

生有较为扎实的英语基础，积累了一定的词汇和简单的口语表达。学生在六年学上学期以前已经学习并掌握TravelPlan,Shopping,InChina等相关话题的词汇和句型。除了综合复习“旅行”相关的知识点，还需要给学生补充、拓展和延伸一些相关知识。要给学生充足的时间和空

间去思考和表达。培养学生的综合语言运用能力。3.单元教学目标（含重、难点）•教学目标知识与技能目标1.能够听、读关于TravelPlan,Shopping,InChina等相关话题的对话和语篇，获取关键信息。2.能够用所学语言，用连贯、有逻辑的语言与他人交流与旅行相关的话题，如：旅行计划、

旅行经历等；模拟的购物情境中用英语进行购物3.能够根据实际情况合理地制定旅行计划。4.能够按照主题把信息进行分类整理。思维目标1.利用MindMap展开思考相关话题。2.培养CriticalThinking批判性思维，根据不同方面的信息综合考虑，选择自己认为最有趣的旅行地点。情感、态度

、价值观目标1.合理规划、安排自己的旅行。2.愿意向他人介绍自己祖国的旅游文化，增强祖国意识。3.热爱旅游，愿意和他人分享自己的旅游经历。•教学重点1.通过听说读写等形式的语言活动，学生能够运用前几册所学话题

的重点词汇和功能句，综合运用所学语言知识和技能进行交流。2.学生能够仿照阅读文章，综合运用一般现在时，一般过去时和一般将来时及旅游相关词汇介绍自己的旅行，制作明信片。•教学难点1.语言难点。学生能够综合运用英语语言，正确运用三大基本

时态描述旅行并写作。第3课中，用过去时描述旅行经历，但是用一般现在时描述地理位置。ProjectTime写明信片时，用现在时描述事实，过去时描述旅行经历，将来时描述旅行下一步计划。综合运用语法知识，对学生提出了更高的

要求。教学时要强调讲解不同时态的用法。2.思维难点。学生能够基于mindmap给出的框架，有结构地整理自己的旅行信息，并结合自己的经历有逻辑地描述一次旅行。4.单元整体教学思路（可附教学结构图）本单元共分为5课：Lesson1

,Lesson2,Lesson3,ProjectTime以及StoryTime，都是跟“旅行”相关的话题。主人公Bill结束了游学生涯，带着Ted回到北京。在回国前，他顺道游览了美国（Lesson1）,并在纽约给自

己的朋友Binbin寄回明信片（ProjectTime）。回国后，他和家人陪Ted在北京观光购物（Lesson2），并游览了北京、四川和西藏等地（Lesson3）。课时安排如下：第1课时，MyTravelPlan，讨论旅行计划。第2课时，GoAround

Beijing，在北京观光购物。第3课时，TravelAroundChina，跟着Bill和Ted游览中国，并选择自己最喜欢、最难忘的一次旅行，仿照课文介绍这次旅行。写出提纲，口头作文练习，为下一课的写明信片做准备。第4课时，寄出明信片。有了上一课的铺垫和

准备，可以重点复习将来时描述旅行计划，以及明信片的格式。打开思路，把自己最难忘的一次旅行分享给朋友。家人。第5课时，阅读狮子和蜗牛的旅行故事。第三部分：课时教学设计课题Lesson3TravelAroundChina1.指导思想与理论依据（一）思维品格哈佛大学教育改革负责人托尼•

瓦格纳在《教育大未来》中提出创新型人才需具备7个关键力。其中，第一个就是批判性思考与解决问题的能力。英语课程不仅承担着培养学生基本英语素质的任务，还注重发展学生的思维能力。此外，英语学科核心素养提倡注重培养学生的思维品质，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，发展思维品

质，形成文化理解，树立正确人生观和价值观。东尼伯赞发明了mindmap。他认为mindmap与人脑神经元的形状与分布相同，都呈辐射状。当学生用mindmap思考问题时，他们用左脑思考文字，线条，右脑思考颜色和图片。这样一来，可以同时开发学生的左右脑，激

发无限潜力。本课学生用mindmap来思考和分析关于某个旅游地区的各方面重要信息，what,where,how等。（二）合作式学习（CooperativeLearning）《新课程标准》指出英语教学要避

免过多地接受学习，避免死记硬背。提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流合作．着重培养学生获取信息和处理信息的能力，分析问题与解决问题的能力。合作式学习方式正符合这样的教学理念。通过对传统教学方式全班讲授－提问（whole-class

question-answer）、小组学习和合作结构三者的比较，卡甘（Kagan）总结出四条合作学习的基本原理：积极互赖（PositiveInterdependence），责任到人（IndividualAccountability），公

平参与（EqualParticipation）和同时互动（SimultaneousInteraction），简称PIES原则。卡甘希望通过建立积极互赖的人际关系，在同时互动中，做到责任到人，公平参与。积极互赖是合作学习的首要条件。学生不仅要自己学会教师所布置的教学内容，同时还

要帮助并确保其他组员掌握此内容，既要对自己负责，又要对其所在小组的其他同伴负责。学生只有认识到“我为人人，人人为我”这一点，合作学习所倡导的学习共同体才能建立起来。通过帮助别人，实现彼此共赢，在自己获得进步的同时，也给小组其他成员带去成功。个体责任

是指让学生意识到自己的表现对小组的成功负有不可推卸的责任。这能打消有些学生想要不劳而获，搭便车的念头，使每一个学生都在可能的范围内成为强者。传统教学中，教师进行课堂提问时，常会请学生举手示意表明自己知道答案。一些成绩优异、性格外向的学生常会踊跃举手，而另一些成绩平平或是对

自己不够自信、害羞的学生则选择放弃。这些学生就失去了表达自己想法的机会，没有平等参与进来。在合作小组学习中，教师尽量为每个学生提供同等的学习机会和表达自己想法的机会。卡甘认为，教师可以通过让学生轮流表现，学

生在表达自己想法的同时，也获得他人的新观点。或者通过任务分工，让每个学生承担一定的任务角色，切实做到责任到人。合作学习在重视学生认知能力发展的同时，也十分尊重学生与同伴交往的权利，从满足学生心理需要的角度出发进行

教学设计，让学生真正体会到学习的快乐。本课采用的合作式学习活动是:拼图阅读。拼图阅读（JigsawPuzzleReading）能够培养孩子的合作互助的能力，明确自己在小组中的角色和身份，以及确保每个孩子在活动中

的平等地位。JigsawPuzzleReading互补式阅读教学法充分体现了以学生为主体，生生沟通合作，发挥学生独立主观能动性的特点。在合作学习中，学生合作的源动力是信息差。人与人之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。英

语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的交流，就必须在双方或多方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生用英语交流的动机，从而为合作学习奠定基础，才能达到运用语言的目的。因此，在英语阅读教学中，应运而生了JigsawPuzzle

Reading。JigsawPuzzleReading能充分利用信息差实施合作学习，提升课堂效率。它有几个明显的优势：①增强学生的求知欲。每个学生手中的卡片只是整个阅读材料的一部分，学生对不完整的信息产生求知欲和

好奇感。这种心理状态促使学生想了解与之相关的信息，激发了他们的求知欲，这种欲望就变成了学生阅读文本，讨论求证、思考判断的源动力。在小组讨论交流的过程中，学生觉得可以通过向同龄人传达信息、讲授知识获得自身的满足感和成就感，体会到自身的价值，而这种积极的情感

为进一步推动学生学习英语的动力。②充分发挥了学生为主体的作用。教师是一位监督者、指导者、协调者，引导学生生生交流，生生互教，生生认同欣赏。作为同龄人，学生的相互认同度较高，也敢于更直接地质疑别人的观点，同时更充分地表达自己的看法。③培养学生相互合作的习惯。在小组协作过程中，学

生依靠的不仅仅是自己的个人能力，还有与小组成员之间情感的交流，包括相互的认可与信赖，还有相互的学习，学会大胆地表达自己的想法，聆听并尊重他人的想法。合作学习重在培养学生彼此间的依赖和帮助，强调协作和交流，因此它培养了学生的团队意识

。2.内容分析本课内容共分为4项。A项通过听力活动来复习旅行计划和中国旅游有关的语言知识。B项引导学生通过What,Where,How等问题谈论A项所听到的内容。基于学生基础较好的特点，A,B两项整合为BeforeReading的活动：A项听力文本作为神秘信息，学生在听前先猜测属于哪

个地点，然后在听后可以修正答案。教师再用B项关键信息形容A项图片，带领全班讨论4个地方的信息。C项呈现一篇有关Ted在北京，西安，四川，西藏旅游的文章。学生用拼图阅读的方式完成阅读任务。在完成基本阅读任务的基础上，适当扩展和补充相关城市的旅游信息。D项的写作从单纯的一

次旅行游记，调整为铺垫下一课ProjectTime的明信片。学生选择一个地方，一次旅行，为下节课的写作打好框架。学生可以仿照课文选择一个难忘的中国旅行，也引导孩子可以选择班级旅行-美国之旅，贴近学生真实的经历和生活。3.学习者分析1.生活经验。“旅行”是学生感兴趣的话题，假期中很多学生都有丰富的出

游经历。课文当中出现了北京、西安、四川和西藏四个地方。本班学生生活在北京，对于课文中北京的各个景点非常熟悉。通过前测发现，对西安和四川有一定了解，但四川峨眉山通过图片无法识别。全班没有学生去过西藏，对西藏的自然和人文景观的了解仅限于书本知

识：拉萨的布达拉宫。这些是可以在课堂中补充和拓展的内容。在调查前测中也发现，最受本班学生欢迎的旅行地点是：三亚。前测问卷中的问题：“你最难忘的一次旅行”，全班26位同学，9位回答的是“三亚”，占全班总人数的35%。因此本课会拓展三亚相关信息，贴心学生生活和兴

趣点，也为写作活动做准备积累相关语言。本班学生在五年级时全班集体到美国游学，参观游览了华盛顿，奥兰多迪士尼，肯尼迪航天中心等，是很多孩子心中难忘的旅行经历，能够引起学生共鸣。在讨论到学生自己的旅行时，可以引导学生，记录在美国的这段特殊经历。2.年龄特点。学生

的“有意注意力”在这个年龄段有了较大发展。注意力的集中性、稳定性都有大幅提高。学生能够保持更长时间的专注力，处理更加复杂的信息。因此本课的阅读活动为学生默读，培养学生略读、寻读、精读等阅读技巧。随着小学阶段接近尾声，大部分学生已经12

岁左右，该年龄段的逻辑思维能力也达到小学阶段的较高水平。本课通过mindmap的引导，可以帮助学生梳理问题，引发思考，更加丰富地描述自己的旅行。学生有了一定的综合思考问题的能力。这个年龄阶段，同伴的影响逐渐占最重要的地位，因此

学生喜欢合作学习的方式。所以本课选择了卡甘合作式学习的活动：拼图阅读。学生之间互相帮助，互相学习，互相评价。六年级学生处于11-12岁阶段，美国著名儿童心理学家路易斯•埃姆斯认为，这个阶段的儿童正在初步形成自己的世界观。因此，引导学生形成

健康、向上的生活态度非常重要。通过本课的学习，让学生热爱旅游，乐于跟他人介绍祖国各地，乐于分享旅行的快乐。3.语言水平。词汇和语法知识方面，在本单元第1课中，已经复习了有关旅行计划的相关词汇和句型，掌握比较扎实。本课A项活动讨论Bill和Ted的旅行计划，对学生来说不困难。但是对于一些不常见

、复现率不高的专有名词，如：TerracottaArmy等，容易出现拼写错误，需要复习。语法方面，现在时和过去时的基本时态掌握情况较好，但是对于两个时态的综合应用，需要在课文中强调该语法点，巩固复习。4.教学目标(含重、难点)•教学目标知识与技能目标1.能够听懂有关“旅行计划”

的对话，获取关键信息。2.能够使用略读，寻读，精读等阅读策略阅读有关“旅行经历”的语篇，定位提取关键信息。3.能够用过去时以图文的形式记录一次旅行。思维目标1.利用MindMap展开思考，介绍一次“旅行经历”。2.培养

CriticalThinking批判性思维。能够通过对比和比较选择自己最喜欢的一次旅行。情感态度，文化意识目标1.愿意向他人介绍自己祖国的旅游文化，增强祖国意识。2.热爱旅游，愿意和他人分享自己的旅游经历。•教学重点1.理解文章大意，

能够用不同的阅读技巧读懂文章。2.能够仿照阅读文段，写几个意义连贯的句子。•教学难点能够运用正确的时态，有逻辑地写一段话，介绍一次旅行经历。5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学流程图•读

前活动（8分钟）•观看视频，导入主题。（3分钟）观看视频：Bill和Ted制作的《TravelPlan》。讨论视频中看到的中国名胜古迹，山川美景，猜测Ted和Bill的旅行地点。T:Bill’sfamilyistalkingw

ithTedaboutatravelplan.Fromthevideo,canyouguesswheredotheywanttogo?【设计意图】吸引学生注意力，引出本课主题-Ted和Bill的中国旅行。•神秘信息（Guessi

ngGame）,游戏激趣,激活旧知。（6分钟）•每个学生手中拿着一条来自Ted和Bill的神秘信息，猜测和分析这条信息描述的是旅行计划中的哪个地点:河南，陕西，四川，西藏。T:EveryoneofyougotasecretmessagefromTedandBill.Itdescribes

theirtravelplaninformation.Canyouguesswhichplaceisthis?Writedownyouranswers.T:Whowanttoshareyoursecretmessage?S1:Wecanplaywithpandas.T:Canyougue

sswhichplaceisthis?S2:ThisinformationisaboutSichuan.Wecanplaywithpandas.•通过听力活动，检查自己的答案。T:Nowlet’slisten

totheirconversationandcheckyouranswers.•教师带领全班用核对答案，讨论Ted和Bill的计划，过渡引出课文。T:Afterlistening,didyouchangeyouranswer?Why?T:WhatcanyoudoinSichuan/Henan/S

haanxi/Tibet?HowfarisitfromBeijing?Whatisitfamousfor?•引入下一环节，课文内容。WheredidTedandBillchooseforthetrip?Let’

sreadtheirjournalMyWonderfulHolidayinChina.【设计意图】游戏的形式激发学习兴趣，讨论的内容激活学生已知关于travelplan的旧知以及本单元第1课的复习知识。过渡到本课的课文MyWonderfulH

olidayinChina.•读中活动：拼图阅读（JigsawPuzzleReading）（22分钟）•HomeGroup-SkimmingReading.第一遍，略读。在原生小组中，快速略读整篇文章，了解大意。T:Now，l

et’sreadinyourhomegroup.Itisthegroupyouaresittingwithnow.First,wewilldoskimmingreading.Togetthemainidea,werunou

reyesquicklyoverthetest.Readsilentlybyyourselfandthinkaboutthesequestions.①WheredidTedgoonhisholiday?②Ma

tchtheplaceswiththepictures.然后每位组员根据自己的英语程度、兴趣选择属于自己的段落。不同分值难度不同（北京1分，西安2分，四川3分，西藏4分）。T:Thereisanumberonthetopofeachparagraph.Itshowsd

ifferentvaluesofthisparagraph.Whenthenumberisgreater,itismoredifficult.Nowdiscussinourgroupanddecideyourtasks.【设计意图】解释homegroup的含义

。快速略读，了解文章大意,完成小组分工。每个人只选择其中一个段落，制造信息差。•ExpertGroup-ScanningReading第二遍，寻读。寻找重要信息，勾画重点，完成mindmap。来到自己所选的专家小组，共同讨论完成一个地点的mi

ndmap。寻找相应的课文信息，在课本上画出答案，讨论后完成mindmap。T：Now,let’sgotoyourexpertgroup.IfyouchooseBeijing/Xi’an/Sichuan/Tibet,youwillgotothiscorner.Eachoneof

youbecomestheexpertofthisplace.Youwilldoscanningreading.Scanthepageuntilyoureyescatchesthewordsyouneedfortheanswer.Underlinetheanswers

onyourbook,andtalkwithalltheotherexpertstofinishthemindmap.学生根据编号，来到专家组完成任务。编号组别任务1ExpertGroup–Beijing2ExpertGroup–Xi’an3E

xpertGroup–Sichuan4ExpertGroup–Tibet【设计意图】解释expertgroup的含义。寻找重要信息，勾画重点，完成mindmap。•HomeGroup-IntensiveReading第三遍，精读。回到原

生小组，共同完成小组海报，学习整篇文章的信息，然后根据生活经验补充信息。交换答案，学生互查。回到小组交流信息，组长完成海报整理，其他人完成课文阅读问题。T：Nowgobacktoyourhomegroupandfinishyourgroupposter.Rea

dthroughthewholetext,andlearnother3placesfromyourteammembers.T:WhichplaceisthemostinterestingoneinTed’strip?T:Someofyouhavebeentotheseplacesormaybeyo

uhaveheardaboutthem.Canyouaddsomethingmoreforyourmindmap?T：Teamleaderspleasefinishyourgroupposter,otherspleasewritedownanswersonyourbook.全班

一起核对答案，组长交换检查海报。T：Let’schecktheanswerstogether.Teamleaderspleasecheckotherteam’sposter.Otherstudents,let’slookatthemindmap.T:WhereisitinCh

ina?Howdidtheygothere?Whatdidtheydo?Whatdidtheysee?Doyouknowsomethingelseaboutthisplace?评分标准(在学生海报左上角)TimeScoreDidtheyfinishontime

?0or1pointAnswerScoreBeijing-1point,Xi’an2points,Sichuan3points,Tibet4points.1+2+3+4pointsExtraScoreDidtheywritesomethin

gmoreabouttheplace?1pointforeachTotalScoreAddallthepointstogetherTimeScore+AnswerScore+ExtraScore教师给胜利组发放奖品，和学生一起总结海报上出现的错误

,强调语法点。T:Thewinnerteamcangetasetofhandpaintedpostcards.Whatkindofmistakedidyoufindontheposter?S:Grammarmistake/spellingmistake/answer

mistake…T：Whenwedescribe“whereisitinChina”,weusepresenttense.Whenwedescribethingswedidinthatplace,weusepasttense.Why?S：Thelocationisafactsowealwaysus

epresenttense.Thingswedidduringthetriphappenedinthepast,soweusepasttense.【设计意图】①共同完成关于Ted的中国之旅小组海报，学生需要认真倾听，才能

弥补自己的信息差，选出最喜欢的地方，完成课文的阅读理解问题。②学生互评并给出理由，在错误中总结规律。③关注语法和句型，观察，归纳，发现规律。为写作语言的准确度和逻辑性做了铺垫。④根据学生的学习和生活经验适当拓展补充教材。•读后活动（9分钟）•观看视频《旅行故事》，讨论自己最喜欢的一

次旅行。T：Doyouliketravelling?Let’swatchavideooftheTravelStoryofourclass.(视频内容为学生假期旅行以及班级美国之旅的照片。)T：What’syou

rfavoritetrip?Maybethemostunforgettableorthemostexitingone?S:Myfavoritetrip…根据学生的回答，教师把去过的地方标上足迹，展示在

中国地图的位置。教师提问一名英文较好的学生，通过口头和板书的形式做示范。补充完整板书，mindmap到postcard过渡。T:Youhavetravelledtomanyniceplaces,Xinjiang,Jilin…Let’doonee

xample.【设计意图】展示课前收集的学生旅行的照片，以及独特的班级美国之旅，贴近学生生活，激发学生思考。教师示范如何利用mindmap展开思考，写一段话介绍自己的旅行。•学生用mindmap列出写作框架。选择自己最难忘的、最有趣的一次旅行，写出介绍框架，包含重要信息Where,How,W

hat等。T:Doyouliketravelling?Chooseoneofyourfavoritetripandfinishthemindmapaboutit.Youshouldincludetheseinformation:where,how,what…【设计意图】利

用mindmap打好写作框架。对于基础一般的学生，可以写课文或补充材料讲过的地点，程度较好的学生可以写美国之旅，或者是自己的旅行经历。•口头作文。学生即将小学毕业，希望能够保持联系，友谊长存。就是书中的Ted一

样，互相邮寄明信片就是朋友之间分享旅行，分享快乐的一种好方式。根据mindmap口头向大家介绍你的明信片信息。T:Youaregoingtograduatefromprimaryschool.Manyofyouaregoingtravellingthis

summervacation.Ihopeyouwillshareyourtravellingexperiencewithyourfriendsandkeepintouch.Now,let’spracticetointroducetheplaceonyourpostcardwith

theinformationonyourmindmap.教师总结，升华。T:LoveTravelling,LoveMotherland,LoveLife.【设计意图】帮助学生树立正确的情感、态度、价值观，为下一课ProjectTime明信片的写作做铺垫。•布置作业（1分钟）

①IfyouwanttoknowmoreabouttravellingaroundChina,youcanreadthisbook,LonelyPlanet-China.②Inyourlife,whichoneisyourfavoritet

rip?Bringyourstoryandyourpicturetomakeapostcardnextweek.板书6.学习效果评价设计•教师评价。鼓励性语言。比如:Greatjob!Nicetry!Tryagain.等。有针对性的个性评价反馈和肯定。比如：表示对某位同学的旅行

经历很感兴趣。赞扬某位同学丰富或有趣的旅行经历。•学生互评。在小组海报评比环节，根据给出的评价标准，学生互评打分。鼓励手势，欣赏同伴。•本课旅行主题相关奖励。小组海报完成最好的组，以及个人发言突出的学生，都将获得精美明信片一张，可以用于下节课的明信片写作

。7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)教学设计特色1.积极向上的情感、态度、价值观培养。本课主人公Bill和Ted在加拿大建立了深厚的友谊。Bill在回国前游览美国时，不忘给中国的小伙伴寄明信

片，分享自己的旅行见闻。回国后，Bill和家人一起陪Ted游览了中国，一起分享旅行的乐趣。通过旅行，孩子们可以欣赏祖国的山川美景，大好河山，可以了解当地文化和风俗。旅行也可以是一种社交的方式，跟朋友分享快乐，保持联系。希望通

过本课的学习，学生愿意向他人介绍自己祖国的旅游文化，增加祖国意识。同时热爱旅游，乐于跟朋友家人分享自己的快乐。2.思维品质培养。本课注重培养学生的思维品质，通过mindmap来训练学生思维。逐步了解，减少支撑，最终独立完成。这四步分为：基于课文中的四个地点，教师示

范mindmap-小组共同完成关于Ted的中国之旅的mindmap-教师通过引导一位学生示范的mindmap-写作时独立思考完成自己旅行的mindmap。3.信息化的教学手段。①mindmap的动态演示，模拟大脑神经元的辐射，激发学生思考。丰富多彩的颜色和图片能够吸引学生注意。②旅行

照片电子相册，激发学生写作的灵感，增加课堂趣味性，分享旅行的快乐。这些信息化的手段服务于教学，提高了课堂效率，增加了学生对课堂的关注度。教学反思1.拼图阅读教学。本节课学生第一次尝试拼图阅读活动，因此在教师解释规则上花费较多时间。本节课内容学生掌握情况较好，因此完成教材的教学

目标基础之上，拓展了一些相关信息。这节课也为以后阅读更加复杂更加有难度的文章做准备。2.MindMap思维训练。利用mindmap帮助学生梳理课文框架，把课文之后的阅读理解问题都融入到mindmap框架之中，逻辑更加清晰完整。学生在小组讨论完成mindmap之后，笔头回答书上的阅读问

题，正确率比较高。