【文档说明】人教版新起点英语四年级上册《Unit 4 Asking for Help Lesson 3》教案设计2.doc，共(8)页，102.000 KB，由小喜鸽上传

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课题：Unit4AskingforHelp课时：Lesson3教材分析本套教材是围绕一系列学生熟悉的生活话题展开的，生活气息浓厚，有代入感。本课是本单元的第三课时，是一、二课时的拓展与延续。通过Steven’

strouble帮助学生理解并掌握寻求帮助的句型并能够运用‘Excuseme.CanIuseyour...?’句型来寻求帮助。学生通过课上的学习和英语活动的实践体验，能够更好的将所学语言运用到日常生活中。本单元主要是帮助孩子们理解在我们的日常生活中难免会遇到困难，而我们该懂得利用自

己的智慧和生活经验去懂得向身边的人求助，并在学习中学会面对困难或挫折时，不胆怯，不畏惧，乐于助人并常怀感恩之心，在学习解决问题的同时学会自我成长。学情分析本教材授课对象是四年级的学生，此阶段是小学生学习英语的基础阶段，这个阶

段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。针对学生的这一特点，本课所有的设计都是借助生活化的情景体验，以激发学习兴趣为基础，尽量多让学生实践参与进行对知识的扩展、重新组合和灵活运用为目的，由浅

入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现语言，力求学生注重积累，把已学过的词语或句型与新授内容不断结合起来，以旧带新，温故知新学生被要求对知识进行一定的理解和创新，并将所学知识应用到实际生

活中。教学目标学习目标：1.学生能够掌握重点句型：‘Excuseme.CanIuseyour...?’2.学生能够真正的将句型运用到现实生活情境中。技能目标：1.通过本节课的学习，能够学会如何寻求帮助。2.通过各种课堂活动，

培养学生的听力、口语和写作能力。情感目标：1.通过本节课的学习，培养学生遇到困难沉着、冷静，勇于拼搏不放弃的优良品质。2.在小组内进行各种活动，培养学生的合作意识，体验英语学习的快乐。学习策略：1.通过小组合作学习，培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的能力。2.在chant活

动中激发学生的学习兴趣，培养学生学习的注意力。3.在设计课堂听音，模仿环节中，培养学生语音语调。文化策略：创设角色扮演、对话、讲故事等情景活动，使学生在接近真实的文化环境中，感受文化，理解英语知识。教学重点及难点教学重点：Beabletolistenandsay

thenewwordsandsentences.教学难点：Studentscanusethenewwordsandsentencestosolveproblemsindailylives.教学基本策略及设计思路1.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在整个教学过程中，教师始终以小组

合作学习为主，让每个学生都参与其中，成为课堂的主人。在操练环节中，教师通过让学生听音并模仿，来培养学生的语音语调，让每个学生都能感受到自身的提高，有成就感。2.整体设计教育教学目标，充分考虑语言学习的语用环境。在单词、句型的学习环节中，我先让

学生们整体感知语言材料。3.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。教师在整个教学中，设置真实的语境，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。形成有效的学习策略，发展自主学习能力。资源的开发及说明本节课我充分挖掘教材内容，将前几单元的内容融入了本节课的

练习中，能够形成一种知识的连续性，并梳理出一条情感线和处理问题的思维导图，让学生体会到知识的融会贯通及在生活中的应用。在整个的教学活动设计中，我注重对学生语音语调的培养，让学生在多听的基础上，强调输出质量。在教学中我还利用视频CD-ROM、展台等现代化的教学手段为

学生创设真实的情境，让学生在真实的情境中学习和使用英语，体现英语的工具性和人文性，通过直观的教具，复习巩固学生的知识体系，通过小组内合作问答与表演，培养学生分工合作意识，同时培养学生的表达能力和对知识的运用能力。教学过程教学环节教师活动预设学生活动设计意图Step1Warmingu

pGreetingandsayingachant.Saythechantwithteacher.活跃课堂气氛，调动学生积极性，创设良好的英语氛围，为下一步教学活动的开展做好准备。Step2NewteachingLearnthearticle.T:Inourdailylives,

wecanmeetmanytroubles,soweshouldaskforhelp.Today,Ss:跟读课题教师用简短的Freetalk迅速引出课题，帮助同学们快速地明了课题。Let’sgotoUnit4Lesson3

AskingforHelp.(帖板书)T:Today,ourfriendStevenhasatrouble,lookhisface,ishehappy?Sowhat’sthematterwithhim?Now,

let’shavealook.(播放第一部分课文，学生跟读)T:What’sthematterwithhim?(贴板书)T：Ifwehavethesametrouble,whatshouldwedo?(播放幻灯判断对错)Go

od!Wecanalsogotosomeplacestoaskforhelp,forexample....T:WhatdoesStevendo?Let’shavealook.(播放第二部分课文，学生跟读)T:Now,workingroups,pleasediscussthesetwoquest

ions,1.UsethestraightlinetounderlineSs:No.Ss:Hecan’tfindhisfather.Ss:Yes/No.Ss:Policestation,volunteer...以课文中的人物为主线并以两个问题讲课文贯穿起来，激发了学生的学习兴趣，并将重点句型跟知

识点贯穿起来。以freetalk的形式，自然的将本课句型引出，弱化了刻意的教学痕迹，更能让同学们接受。‘Doeshefindhisfather?’‘Whereishisfather?’2.Usethewavelinetounderline‘Howdoeshedo?’T:Dos

ehefindhisfather?(帖板书)Whereishisfather?（帖板书）Howdoeshedo?(帖板书,播放幻灯informationcentre的语音)T:Canyoureadtheseword

s?Talkaboutitinyourgroup.T:OK，Whocanreadforus?T:Wherecanyoufindtheinformationcentreinourlives?T:Afterhegoestotheinforma

tioncentrewhatdoeshedo?（帖板书）T:Canyoureadthesewords?T:WhenStevengoestoWorkinpairs.S1:Yes,hecan.S2:Heisatthehamburgershop.S3:Hego

estotheinformationcentre.Ssreadafterthenewphrase.Ssreadthewordshavetionintheirowngroups.S1,S2,S3...:.....S1

,S2,S3......:Hospital,airport,trainstation,supermarket....S1:Heasksforaphone.S1,S2,S3:Readthewordshave‘ph’.S1:Excuseme.CanIuseyourphone,please?

I文章的整个线索都在教师设置的两个问题的指引下出现，并以思维导图的形式呈现板书，让学生能够更加清晰明了课文的脉络，让学生的整体感知教学内容。讲授句型的同时注重了学生语音、语调的培养。通过问题将学生的思路形成一定的链接，培养学生思维的发散性与连贯性。theinformat

ioncentre,hemeetsaman,whatdoeshesay?T:Whatabouttheman?T:AndStevensays...T:Canyoufillintheblanks?Workinpairs.T:Whocan?T:Now,a

llofgirlsareSteven,andboysarethemaninthecentre....Now,pleasechangeyourroles.T:WhenStevencan’tfindhisfather,firstly...,then.....so,fromthesetwopoi

nts,wecansayheisvery...Whenhemeetthemanhesays...fromthesetwopoints,wecansayheisvery...T:Great!SoweshouldlearnfromSteven,right?can’tfindmyDad.S2:S

ure.Hereyouare.Ss:Thanks.S1,S2:...Ssreadthedialogueinroles.Ss:Hegoestotheinformationcentre.Ss:Heknowshowtoaskforhelp.Ss:Smart.Ss:Exc

useme.CanI...Ican’t...Thankyou.Ss:polite.Ss:Yes!再次呈现文本进一步强化的重点句型。以思维导图的形式再次回顾了课文中小男孩儿在寻找爸爸过程中的行为，并总结了小男孩儿的品质，将课文的情感及品质

因素提炼出来，培养了学生的良好品质进而提高人文素养。Step3:Practice&Extension1.Fillintheblanks.T:Doyouknowwhoishe?Yes,lookhisfac

e,heis....sowhy?What’sthematterwithhim?Now,let’sfinishthestorytogether,Mytail.(播放故事)T:Whowantstobethelizard/cow/bird?2.R

etellthestory‘Mytail’,andfillintheblanksonthepaper.T:Welldone!Now,canyouretellthestory?(ShowtheSs’paperwiththePPT.)3.Actoutyourstory.T:I

nourlives,wecanalsoaskforhelp,canyouactoutyourstory?(WorkinSs:Alizard.Ss:Heiscrying.Ssfillintheblanksindialogue.Ssfillintheblanksonthepape

r.Ssactouttheirstoryintheirgroups.教师创设了小蜥蜴找尾巴的情境，使学生们能够在该情境中感受小蜥蜴从彷徨到尾巴失而复得的喜悦，了解生活中会有问题发生，但惊喜也会不经意的降

临，学生反复操练新知中进行情感体验，并对后面的书写和复述这个小故事做铺垫。同学们在上一个说的练习的基础上，以写作的形式复述故事，进一步操练新知的同时也为培养学生们的写作能力打下坚实的基础。Step4:Summary&Homewor

kgroups.)T:Verygood!I’msoproudofyou!Now,wewanttosay‘Helpingisanaction....’(出示幻灯片)Todaywehavelearnthowto

askforhelp.(观看板书)Ihopeyoucanusetheminourlives.Homework:1.Pleaserecitethetest.2.Pleasewriteanewstoryabouta

skingforhelp.3.FindouthowtoaskforhelpinEnglish.Ssreadtogether.同学们能够将自己生活中的故事表演出来，真正的掌握了新知的同时，也培养了学生良

好的应变及交际能力、模仿能力、观察能力以及语言学习的创造力。真正地体现了学以致用的教学目的，并在参与表演和观看表演的过程中形成一些情感体验，让课堂灵动起来。作业的设计体现了层次性，第一部分为背课文，所有同学均能够完成。第二部分为讲述寻

求帮助的故事，第三部分为找到其他寻求帮助的方法。能力强的同学可以尽可能的多描述，能力较弱的同学可以简单的描述自己的故事。学生学习活动评价设计本节课主要以小组合作学习为主，以小组为单位，设计贴近学生实际生活的活功，以拓展学生的思维空间，贴

近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。活动的实践性、交际性、探究性和拓展性使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。学生巩固操练本节课的主要内容。小组学习效果

展示将收集在小组的档案袋中作为评价的内容之一。板书设计