【文档说明】北京版英语三年级下册《Unit 2 I like the shape Lesson 7》教学设计4.docx，共(7)页，3.352 MB，由小喜鸽上传

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1教学基本信息课题Unit2Iliketheshape(Lesson7)指导思想与理论依据一、小学英语学科核心素养：小学英语学科核心素养包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。（1）语言能力，即

借助于听、说、读、看、写、理解英语和表达英语的能力。（2）文化意识，即培养学生对于中外文化的理解和对于优秀文化的认知。（3）思维品质，即思维个性特征，反映逻辑性、批判性、创新性等方面的水平与特点。（4）学习能力，即主动拓宽英语学习渠道，积极调试英语

学习策略，努力提升学习效率的意识、潜力与品质。二、多元智能理论：20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交

往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通

──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动;能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能;能力的综合运用──通过评估促

进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。教学背景分析一、教材内容分析：就知识而言，本单元内容围绕“形状”展开，涉及询问“不同特征物品的数量”、“某种物品的外观”、“某个图形中含有什么形状”等功能句。这一话题与学生生活联系紧密。涉及re

ctangle,star,square,circle,triangle,round常见形状。其中rectangle和triangle两词易混淆。本课时为本单元的第三课时。本课时的重点功能句型为：Whatshapesdoyouseeinthe„?Isee„.询问并回答看到的某种形状及数量。就话

题而言，“shape”这一话题题解学生的生活实际，在教材编写时，前两课时通过描述不同国家国旗、生活中的物品外观，学习了这一话题下相关的功能句，学生通过前两课时的学习，能够简单描述物品的形状和外观。本课时延续这一话题，在此基础上聚焦于拼图游戏活动中，对2于图片中形状的描述。而教材的内容局限于图形拼

摆游戏中的“形状”话题，为了更好的让学生拓展思维，可将本部分内容进行拓展，引入生活中可见的形状，拓宽学生思维和视野。二、学情分析：我校三年级的学生活泼可爱，思维敏捷。经过前两年系统性地英语学习，学生具

备了一定的听说能力，能够通过“听”，提取对话中的相关信息；能够通过“说”，在话题情境下进行简单交流。联系教材内容和学生实际来看，“形状”贴近学生的实际生活，同时这一话题也贯穿了北京版教材。经过前两年的学习，学生对于“形状与外观”话题下的相关知识（形状、颜色

、大小等）一定的积累，并能够运用英语进行简单的问答，简单描述物品外观。因此在本课时的学习中，可以充分调动学生的多种感官，从肢体感官、视觉、听觉、触觉和思维多管齐下，学习本课时内容，培养学生的语言能力、学习能力和思维品质。在学习

和交流的基础上，渗透中西方文化，培养学生的文化意识。教学目标(内容框架)三维目标：（一）知识与技能目标：1．学生复习有关形状的词汇square，circle，star，rectangle；2．学生能够听，说，读本课单词s

hape，ship，triangle；3．学生能听懂，会说本课功能句型：Whatshapesdoyouseeinthe„?Isee....并在游戏活动中运用功能句进行简单的交流。（二）过程与方法目标：1．通

过TPR说唱TheShapesSong以及与情景故事中人物互动，复习本单元前两课时所学功能句和词汇，并初步认读、理解本课生词shape和triangle；2．学生通过课文学习，角色扮演等方式，引导学生积极参与到课堂教学中来，提

高学生的观察、思考及英语听说读能力。3．通过七巧板大PK的游戏，调动学生的多种感官，使学生对语言的认知能力逐步提高，并在活动中激发学生的发散思维和创新能力，引导学生运用英语表达自己的思考，从而促进学生的英语思维和语言表达能力的发展。4.通过观看“ShapesinOurLife”，启发

学生思考：形状在生活中有哪些用途？启发学生发散思维和“形状”这一话题下的深度思考。（三）情感态度与价值观目标：1．通过多种活动培养学生对英语的兴趣，使其获得成就感，体验英语学习的乐趣。2．在活动中实际体

验创造的快乐，培养学生的创新意识和合作能力。3.在活动中激发学生的发散思维和创新能力。3核心素养目标：思维品质：调动学生的多种感官，使学生对语言的认知能力逐步提高，并在活动中激发学生的发散思维和创新能力，引导学生运用英语表达自己

的思考，从而促进学生的英语思维和语言表达能力的发展。文化意识：在语言学习的过程中，欣赏不同地域、国家建筑物、国旗等相关人文风情，同时了解中国传统文化（七巧板游戏），培养人文情怀，拓展国际视野。语言知识：学会使用本课时的句型和词汇

在活动中描述图片或生活中的事物。学习能力：1、调动多种感官，感知语言、内化语言并达到语言实际运用。2、小组合作与个人活动、师生活动与生生活动结合，在互动中习得语言。教学过程(文字描述)一、歌曲导入，手脑配合，激趣复现相关词汇：（运动智能+音乐智能+语言智能）上

课伊始，师生共同说唱“TheShapesSong”，通过观察视频情节，用手指操摆出形状等一系列TPR活动，调动学生的运动智能、音乐智能和语言智能，激趣复习并呈现了本单元学过的形状词汇：circle,square,rectangle和star。同时通过说唱歌曲初步呈现生词tria

ngle。为了辅助学生理解这一词汇，在说唱过程中引导学生通过手指操摆出triangle的形状，以直观理解词义。并在此基础上，通过自然拼读法与TPR动作再次结合，学生通过动作内化tr组合发音，纠正单词发音。二、角色扮演，互动交际，多重感官参与句型和生词triangl

e复现：（自然观察智能+语言智能+逻辑智能+人际交往智能）歌曲热身结束后，学生已对于本单元形状词汇有了巩固和新的认知。在此基础上，结合L5对话情景创编新的对话情境，学生观察情景故事中人物所讨论的国旗（自然观察智能），分组角色扮

演交际（语言智能+逻辑智能+人际交往智能），巩固复现本单元描述物品形状和外观的句型Howmany…arethere?Thereare…,…and…./Whatthe…like?It’s+形状,andit’s+颜色.。同时引入新句型Wh

atshapesdoyouseeinthe….Isee….，并在互动中操练新词汇triangle。TPR说唱歌曲4三、对话学习，听说配合，感知内化相关语言：（语言智能+内省智能）前期，通过分析文本发现：本课的对话分为两部分，其中本课功能句“What

shapesdoyouseeinthe…?/Isee….”出现在对话的第一部分。因此在处理对话时，将第一部分对话内容作为教学的重点，弱化处理第二部分内容。对话一：1、对话一的学习从“听”入手。分为三个

层次：（1）初次听完整对话，整体感知对话内容，提炼主人公所探讨的话题“shapes”。（2）二次听对话，梳理对话中涉及Lingling,Guoguo和Maomao所看到图形的细节信息，并以“Isee…”句型表达所听到的内容，建立板书。（3）三次听对话，通过聆听teacher的话

，捕捉对话中teacher所提出的问题：Whatshapesdoyouseeinthehouse?并在板书中呈现完整对话。2、以听入手，以说作为产出。在第一部分对话学习结束后，为了使学生能够更好的在情境中内化语言，设置

了分角色朗读表演的活动。第一轮：教师和学生分别扮演对话中的角色，进行分角色朗读，目的旨在帮助学生巩固对话中的语言。互动交际复现词句初听对话，整体感知再听对话，梳理细节三听对话，梳理问答5第二轮：学生以小组为单位，进行分角色朗读/表演的练习，并到台前进行展示。在循序渐进的过程中，调动学生的语

言智能和内省智能，充分内化语言。对话二：在对话二的学习中，主要通过听读理解的方式理解对话二的语言。并通过清点和表达自己拥有的形状奖励，巩固对话二中的语言。四、图形拼摆，小组合作，培养表达能力和思维品质：（空间智能+语言智能+逻辑智能+自然观察智能）在本

课对话学习后，分别进行了关于两次“拼图”活动，目的旨在引导学生通过小组合作和个人思考，调动学生的多种感官，使学生对语言的认知能力逐步提高，并在活动中激发学生的发散思维和创新能力，引导学生运用英语表达自己的思考，从而促进学生的英语思维和语言表达能力的发展。活动一：Let’smakeaship!在学习

完本课对话后，为了帮助学生更好的掌握本课的功能句，设计了“MakeaShip”的活动。学生以组为单位，利用本节课获得的奖励图形，拼摆一艘他们想象出来的船。在这一部分的活动中，调动了学生的空间智能和逻辑智能，通

过拼摆图形，使思维外显。在后续的小组展示活动中，生生间的互动问答中，则调动了学生的自然观察智能，先通过“看”看清其他组拼摆图片中的形状，再调动逻辑智能和语言智能，整合语言，描述出图片中所摆放的形状和具体数量。在此过程中，巩固功能句句型结构。五、拼图PK，交流互动，在交际中互通思维：（语

言智能+人际交往智能+逻辑智能）活动二：Let’sthink,doandsay.组内活动结束后，设置了个人拼图PK赛活动，目的旨在训练学生在游戏活动中进行实际语言运用的能力。学生调动自然观察智活动一：Let’smakeaship!活动二：Let’

sthink,doandsay.6能，观察所给图片阴影，并在头脑中进行逻辑加工，基于思考，运用手中的七巧板进行拼摆。在本环节，不固定学生使用图形的数量，目的在于发散学生的思维，培养其创新能力。在个人展示环节，学生通过观察拼摆成果、问答交际，询问和描述所拼图片

中图形和数量，训练实际语用。同时对比老师的拼摆成果和自己的拼摆成果，找出差异，并进行再次描述，强化语言的表达。六、视听欣赏，话题延伸，将语言回归生活本真：（自然观察智能+语言智能+逻辑智能+空间智能）在学习完本课内容后，将本课话题回归

学生的生活实际，引导学生围绕“生活中的形状”深入思考，发散学生的思维。带着问题观看短片，观察其中的图片，运用本课句型描述自己所看到的形状，并在这一过程中感知“形状”在生活中应用。教学反思本节课旨在调动学生的多种感官，以听促说，理解对话内容，并在理解的基础上通过参与课堂各种活

动，运用本课功能句在游戏中进行交流。通过反思，我发现本节课存在如下问题：1、对话学习和听说活动的时间配比还需进一步调整。在对话学习时，所用时间较长，应根据学生的实际生成情况酌情缩短部分环节的时长，将这

部分时间放在语言操练和实际语用（组内拼图游戏和个人七巧板拼图）当中，给学生更多的机会在实际语言运用场景中使用语言。2、教师主导痕迹过重，学生参与课堂的空间还可以再拓展：如在复习中学生摘形状图片领读单词、师生共建板书等。学生自主参与的过程，也是思维形成和语言形成的过程。教学流程示意

视听欣赏，话题延伸7