【文档说明】青岛版（六三制）六年级数学下册《信息窗一（圆柱和圆锥的认识）》教学反思.docx，共(2)页，3.426 KB，由小喜鸽上传

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认识圆柱和圆锥教学反思通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意教材编排的特点，要结合本班学生实际情况进行有机整合，有层次地发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。印象比较深的环节是用迁移的方法学习圆锥的特征。圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认

识圆柱后我及时地引导学生进行回顾：圆柱是从那几个角度（底面、侧面、粗细、高）等几个方面进行研究的。用了什么方法研究的？（看一看、画一画、比一比、量一量、摸一摸）引导学生利用圆柱的学习方法去自主学习交流圆锥的特征。对

于圆锥，不同的同学有了不同的认识。然后，通过适时地交流和组织，学生对于圆锥有了较好的认识。教学中的“度”确实应该引起我们的重视。使我深深的意识到这节课留下了不少遗憾之处：课堂上评价性语言太少。比如：证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节

，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较；、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较。然而在课堂教学中，有许许多多的意想不到，从侧面展开图是长方形的角度的说法就没有在我的预设之中。

如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对教师把握课堂水平的一次考验。我用沉默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热情。这就暴露了本节课的另一个问题，缺乏评价性语言。在后来的评课中，是呀！一次次精彩的回答，独辟溪

径的思路，我却视而不见，至今我还后悔不已。究其原因，我有时没有细心倾听学生的回答，没有马上反应过来；暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。因为学生的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。以学生为主体，具体落实到

课堂上，教师应该关注每一位学生表现，重视教师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生命的活力。课已结束，但是问题没有结束，以后我

会带着问题去迎接每一节崭新的数学课，相信凭着对教育的热爱，持之以恒的精神可以使我的教育之旅越走越远。