【文档说明】青岛版（五四制）数学五年级下册《相关链接（图形的放大和缩小）》教后反思.doc，共(2)页，26.500 KB，由小喜鸽上传

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课后反思五年级数学第六单元相关链接《图形的放大与缩小》我执教的《图形的放大与缩小》选自于青岛版五年制数学教材，五年级下册第六单元相关链接一课时。在教学过程中有这样几个地方引起了我的深思：这部分内容是在学生认识了比的意义以及有关平面图形知识的基础上进行教学的。

本节课我用课件上，感觉到师生间的互动性很强。1、在开始部分，课件出示一幅小猫图，但很小，学生看不清，学生要求放大，我用鼠标把照片拉大，在这种放大与缩小的情况下，提问“把放大前后的两个长方形幅图相比较，

他们有什么变化？”，对于这个问题，学生很快的发现大小变了，形状没有变化。教学到根据一定的比画出原来图形的放大图或者缩小图时，让学生直接在方格图中探索，学生更容易发现学生中地一些问题，这部分学生很感兴趣，2、放大的比与缩小的比有什么区别和联系?在本节课行将结束时，为了对比与总结

，要求学生讨论放大的比与缩小的比之间到底有什么区别与联系，也就是相同点与不同点，在试教时，有一个学生认为放大的比是现在与原来图形的比，而缩小的比是原来与现在的图形的比，搞反了，因而在正式上课时，我注意到了这个问题，学习红点1时，及时进行总结，把一个图形放大或缩小，是哪两个数量

的比，并且让学生对比明白，前项与后项分别代表的是变化后的图形与原来的图形，渗透互逆的观点，如1号图形是2号图形按2：1放大的，那么2号图形是1号图形按1：2缩小的，放大的比前项大于后项，缩小的比前项小于后项，放大的比的比值大于1，缩小的比的比值小于1，大多学生能理解了，同时在整节课中注意到反复

对比，让学生真正理解数学中所说的图形的放大与缩小的含义与方法。3、把图形按一定的放大或缩小能否与分数的知识联系起来理解？在讨论时有老师提出来，对于这部分内容，是否可以与分数的知识联系更紧密一些，即按2：1的比放大，即为变化后的图形是原来的2倍，按1：2比缩

小，变化后的图形是原图的二分之一，即把原来看作单位“1”，变化后的图形是原来的几分之几的角度，其实想想，未尝不是一种好的思路，只是从具体的比的形式处理上来看，还要经过一个转化的过程，建立一个统一的单位“1”是原图形，把原图形放大或缩小的

处理即为放大的比或缩小的比。4、特殊图形的放大与缩小如何处理？也有老师提出，对于其它一些图形的放大或缩小如何处理，课上时间只让学生操作的是长方形、正方形和直角三角形等，其它图形没有操作，如何在课内也能处理这个问题，我认为这

节课的处理也已经注意到这个问题，先提出这样的想法，先让个别思维活跃的学生回答了处理方法，一般图形找到底和高，或转化成直角三角形与长方形即可处理，为了形象化，我想还可以在课件中把其它图形的一些放大或缩小示范出来。