【文档说明】青岛版（五四制）数学四年级下册《信息窗一（平行四边形的面积）》教学反思.doc，共(3)页，72.500 KB，由小喜鸽上传

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教而后思，以思促教——《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形面积》一课是四年级下册第二单元《多边形面积》的起始课。这节课是在学生已经掌握了数格子的方法得到面积的基础上，学生也已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平

行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。现针对实际课堂教学效果进行自我反思。本节课的教学以平行四边形的面积计算为重点，注意培养学生实际操作能力，先让学生借助数方格的方法计算

图形的面积，引发猜想，再引导学生通过剪拼实验，把平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出新的图形面积计算公式。整个安排体现知识的形成过程，渗透转化的思想。在本节课上，我力求让学生根据已有的知识和经验，借助观察、猜想

、验证、想象、推理等学习活动，经历了数学知识的发生、发展和形成过程，进而积累了探究数学问题的经验，获得了探究数学问题的方法，让学生感受到数学是有理可循的。这样让数学活动经验在“做”的过程中和“思考”的过程中积淀，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。回顾本节课的教学，我觉得主要有以下几个亮点：

一、让转化思想引领课堂“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。学生虽然想到了把平行四边形变成长方形，但并不知道这就是“转化”，我对学生的这一方法进行了提升。在具体操作过程中，我努力让学生通过“猜想——验证——结论”的过程，帮助学生掌握探索问题的一般方法，为后面探究三

角形、梯形的面积计算方法提供方法迁移。运用现代化教学手段，对几种剪拼的方法进行总结，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。二、让数学思维在孩子心中绽放。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观

察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形

、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启

迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。教学

永远是一门遗憾的艺术。本节课的教学还存在不少问题，主要表现在：1.教学语言不精练，存在随意性，学生遇到困难时引导不到位。如学生在交流拉扯平行四边形框架后的长方形面积变大的过程中，引导语言不到位，使知识挖掘不够深入扎实。3.动手操作

没有关注全体。在动手操作的环节，练习一和练习二都是展示了部分同学的操作，只关注了部分学生的动手能力，对学习有困难的学生关注不够。针对本节课出现的问题，我进行了细致的分析，在以后的教学中作如下改进：1.对课堂的设计进行进一步的思考与优化，努力做到重心下移。

教学语言进一步精练，多在引导性语言上下功夫。2.2.力争为每一个学生提供操作的机会，充分关注每一个学生的操作情况，及时发现学生不规范的操作并纠正。