【文档说明】青岛版（五四制）数学四年级下册《信息窗二（2、5的倍数的特征）》教学反思.doc，共(3)页，165.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1玩中学学中思-----《2和5的倍数特征》课后反思数学课程标准指出，数学教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生掌握基本的数学知识技能体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。依据课程标准，我在教学过程中更加注重

学生获得知识的方法。2和5的倍数特征作为概念教学虽然简单，但是比较枯燥，如何吸引学生的眼球，让他们在玩中不知不觉得学到知识，又同时有所思考，有所收获，我精心设计了这节课，我认为本节课上，在以下方面做得比较有效：1、魔术导入，贯穿全课，激发学生探索的兴趣。一个好的开始，等于成功了一半。2、5倍数

的特征比较抽象，小学生学习起来容易感到枯燥。因此，我特意创设了一个小魔术，极大地调动了学生的兴趣，引导发现并提出疑问，老师是怎么猜到的，这些数有什么秘密呢？这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。在学生学会了5的倍数的特征并会

运用这个特征玩魔术时，我又向学生发起一个挑战，利用老师提供的数字卡片，创造出一个新的玩法。既把学生的兴趣再次调动起来，同时又引入了2的倍数特征的探究中。课的结尾，让学生又带着新的魔术走向课外，运用本节课学到的方法去探究3的倍数的特征，为下节课的学习打下基础。整节课由一个魔术的不同玩法，贯穿

全课，每一处教学都紧紧遵循儿童的认知规律，抓住了学生学习的兴趣。“兴趣是学习的最好动力。”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志，在玩中学习探索，在探索中思考收获。2、合作探究，构建模型，经历科学探索的过程。2数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。由于5的倍数

的特征比较容易发现，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。首先让学生圈出100以内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现?学生很容易发现“个位上是0或5的数是5的倍数。”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这

个结论仅仅适用于1—100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢?还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过

程中，学生感受到了科学严谨的态度。再此基础上，引导学生回顾探究5的倍数的特征，整理探究方法，构建出一个简洁、清晰、应用性强的数学模型，学生由此知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，举例验证，最后得出科学的

结论。这样，当在研究2的倍数的特征时，学生就会应用模型，并有方法来验证自己的猜想了。“授人鱼不如授人以渔”，学习方法的指导必可少，数学方法的教学会让学生感受数学是一门严谨的学科，数学研究的方法就在平时的学习中，并不神秘，这为学生以后的数学研究打下良好的基础。3、精心选题，贴近生活，发挥习题

的探索性和趣味性。习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课我设计了4道练习题。在巩固练习部分，第(1)、(2)题是基本题，学号是偶数的同学起立，偶数、奇数部落大招聘等，这些练习内容使枯燥的数字练习变得

生动了。学生非常喜欢这样的形式。第(3)(4)题目的是让学生根据2、5倍数的特征灵活解决生活中的数学问题，让学生感知3数学与生活的密切联系。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思

考问题，解决问题。本节课还存在着一些不足：首先对概念的解释不到位。在给出奇数、偶数的定义后，我就急着进入后面的练习，而没有让学生进一步的理解。给出定义后，可以让学生联想在生活中哪儿见过偶数、奇数。通过举一些生活实例，促进学生对2的倍数的特征和奇数、偶数概念的理解。其次，我还

要注意不断改进教学方法。比如：出现疑难问题或意见不一时，要通过小组或集体讨论解决，在发挥教师引导的作用的同时，要充分发挥学生的主动性。“反思促进教学的成长。”每次课后进行反思，总结经验和不足，时时鞭策自己在今

后教学中更加深入研究更好的、更适合学生的教学方法，从而促使自己的教学水平更上一层楼。