【文档说明】青岛版（五四制）数学四年级下册《信息窗二（分数与除法的关系）》教学反思.doc，共(2)页，13.500 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-136478.html

以下为本文档部分文字说明：

《分数与除法的关系》教学反思分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的

基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联系至关重要。1.恰当铺垫，有利于分散难点。为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比较简单的题目形式分层呈现，比如：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，平均每幅画用

多少米毛线……在该环节中，教师可借助实物操作着重引导学生理解：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线是1/4米，所以1÷4=1/4米，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可

以帮助学生更好地认识分数与除法的联系。2.实际操作，感悟新知识。《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程。”也就是经历一个丰富、生动的思维过程，在教学中，让学生理解把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴

画所需的毛线是1/4米，所以1÷4=1/4米。借助圆片让学生亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。在解决做4幅粘贴画用了3个圆片，做一副粘贴画用几个圆片的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想办法，

进行动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1个圆片的四分之三，也可以说是3个圆片的四分之一。通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不

断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。3.鼓励发现，探索分数与除法的关系。探索是学生亲自经历和体验的学习过程，引导学生观察1÷4=1/43÷4=3/4这两道算式，鼓励他们想一想：①两个（非0）自然数相除，在不能得到整数商的情况下还可以用什

么数表示？②用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？③分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数与除法的关系。