【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级下册《信息窗一（千以内数的认识）》教学设计2.doc，共(5)页，231.000 KB，由小喜鸽上传

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1000以内数的认识教学内容：义务教育教科书数学青岛版（五.四学制）二年级下册课本第2至6页的信息窗1——1000以内数的认识。教学目标：1.结合具体情境，认识计数单位千，知道1千是多少，初步学会数、读、写1000以内的数。2.通过生动有

趣的活动，经历数概念形成的过程，发展数感和估计意识。3.在认识千以内数的过程中，培养合作意识、探究能力和创新能力；体会数学与现实生活的密切联系。教学重点：建立计数单位“千”，会认、读、写1000以内的数；体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。教学难点：

能正确地数出接近整百、整千拐弯处的数。理解各数位上数字的意义。教学具准备：教具准备：多媒体课件、计数器。学具准备：计数器。教学过程：一、复习旧知，引入新课1、（出示十个小正方体）谁来数数，有多少个小正方体？一

个一个地数，10个一是多少？（10个一是十）学生回答后师板书：10个一是十2、（出示一百个小正方体）这又是多少个小正方体？请同学们自己数一数。你是怎么数出来的？一十一十地数，10个十是多少？学生回答后师板书：10个十是一百。设计意图：课始，教师从学

生感兴趣的数数入手，激发了学生参与学习的热情，同时在多媒体课件的生动展示下，让学生初步感知大数，并体会到数学就在我们身边。二、创设情境，激趣引思师：俗话说的好“读万卷书不如行万里路”，为了让同学们开阔眼界、立志上进

，很多学校组织同学们游览了首都——北京，（课件依次出示课本情境图）通过他们的介绍都知道了哪些数学信息？学生回答，教师根据回答随机出示信息。师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？根据学生的提问，教师适时评价并随机出示本节课要解决的

问题。设计意图：教师以连环画的形式创设“同学们游览北京相互介绍”这样富有现实意义的情境，引导学生观察，从而发现数学信息，从不同角度提出数学问题。这样，不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，而且培养了他们的问题意识和创新意识。三、合作探索，学习新知（一）教学第一个红点问题

（认识一百九十八）。1、师：你认为一百九十八有多大呢？学生回答后师课件出示小正方体图和计数器图。师：现在你知道198有多大了吗？引导学生发现：有1个百、9个十、8个一。师：你能在小正方体图和计数器图中指出一个百、9个十和8个一吗？学生指，课件随机演示。师：怎

样写呢？学生回答后写数，集体订正时课件演示。师：让我们一起读出这个数。学生齐读，课件出示读法。师：现在我们不仅知道一百九十八有多大，还会读、写一百九十八了。2、借助计数器数数。师：现在你能在计数器上，从198拨到201吗？同位合作拨一拨，边拨边想你是怎么拨的？同位合作拨数。师：谁

愿意给大家介绍一下，你是怎么拨的？利用课件演示，引导学生理解：个位上满了10要退去在十位上换成1。师：198大家会读也会写了，那200和201你会读、会写吗？（借助计数器），试一试。学生试做，集体订正。师：同学们想一想，中间（或末尾）有0的数怎样写，怎

样读？（强调数中0的处理）。3、在计数器上边拨珠边数数。（1）一个一个地数，从一百七十八数到一百九十一。（2）十个十个地数，从五百八十数到七百一十。（3）一百一百地数，从二百数到一千。4、试一试（1）怎样写二百三十七、四百零五、

六百九十和八百呢？学生回答后师多媒体出示师：想一想，怎样写千以内的数？学生回答后师小结。（2）怎样读345、305、450和500呢？学生回答后师多媒体出示师：想一想，怎样读千以内的数？学生回答后师小结。5、自主练习第一关（1）写出横线上的数。（2）填一填。（）个百、（）个十（）个百

、（）个十（）个百和（）和（）个一，和（）个一，个一，合起来合起来是（）。合起来是（）。是（）。（二）教学第二个红点（一千有多大呢？）1、认识一千。师：一千有多大呢？让我们一起来数一数好吗？引导学生先一百一百地数数到

900，再一十一十地数数到990，最后一个一个地数数到1000。课件出示：990、991、992、993、994、995、996、997、998、999、1000。一百一百的数，十个一百是一千。师板书：10个一百是一千。教师顺势揭示课题并板书：1000以内数的认识。学生读：10个

一是十，10个十是一百，10个一百是一千。师：这是我们今天认识的一个新的计数单位。板书：千师：我们还学过哪些计数单位？学生会答师板书：百、十、个（一）。2、通过数数，你发现了什么？引导学生发现每两个相邻的计数单位都是满十进一的十进制关系，引

出新的数位“千位”。3、师用课件演示，让学生看着计数器从995数到1000吗。学生数，教师利用课件演示，引导学生总结“满10进1”。师：那千位在哪里？引导学生确定千位，并提升：百位上满十了，就要退去，然后向千位进一。师：我们认识了

新的数位“千位”后，就在千位上拨1个珠子表示一千，而不再在百位上拨10个珠子表示一千了。师：那现在你知道为什么1000的百位、十位、个位都要写0吗？师：让我们一起读出这个数。（课件出示1000的读法：一千）学生回答，教师评价。同学们，我们通过努力又认识了一个新的数位：千位。在计数器中从右

往左数，第四位就是千位。设计意图：让学生根据已有的生活经验说说“一百九十八是多少”，使学生的估计意识得到培养。然后借助小正方体和计数器将认数、数的读写和组成融入其中，通过让学生数小正方体，并在计数器上拨出来，使学生感悟到数是数出来的，同时为学生建立了大

数的表象，渗透数形结合的思想。通过动画演示，当小正方体满十了，为了认读方便，要把它摆成一列，渗透了“个位满十，要向十位进一”，突破了接近整十、整百拐弯儿处的数法这一教学难点，同时渗透相邻两个计数单位间的十进关系，使

学生的认识由感性上升到理性，数感与推理能力得到培养。四、巩固练习，运用新知自主练习第二关1、采花蜜。2、数数游戏。用计数器有规律地数一数。（）（）800（）（）学生拨后指名回答，多媒体出示。自主练习第三关小小记分员：出示射箭比赛规则：每人射击五次，射击在红色的区域得100分，射击在黄色的区域得

10分，射击在蓝色的区域得1分。课件演示，学生记分，读一读，说说数的组成。设计意图：练习题的设计体现了趣味性、生活化和发展性，既巩固了所学知识，又使学生感受到了数学与生活的联系，增强了学生的数感。五、课堂回顾，总结提升师：同学们，通过本节课的学习你有哪些收获？学生回

答师小结。设计意图：引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。板书设计：1000以内数的认识10个一是十千百十个（一）10个十是一百10101010个一百是一千

教学反思：建构主义学习理论告诉我们：数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的知识和经验，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学知识、技能与能力，良好的思维品质，发展了积极的情感与态度。因此，关注学生的学习过程，使学生更好地经历学习过程，融情感态

度的培养于丰富多彩的数学学习过程中，成为我执教的《千以内数的认识》教学的首要任务。课中我创设了“数小正方体”这一情景，具体做法是：先后让学生数出10个、100个小方块，然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个10是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知

，又唤起对新知学习的欲望，“数100个小正方体到底有什么作用？”学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，让学生数出1000个小正方体。学生的活动是：1个百、2个百、3个百.....

.10个百地活动开了。简单的小学具，通过多媒体课件的展示，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个而得到的。与一年级建立的10的概念，100的概念的方法一样，只是今天学的数要比以前的多得多。课件出示：从1个小正方体变成10个小正方体，再10个10个地变成100个，再

100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。对1000这个概念的构建是合理的，有效的。“数”小正方体贯穿于整个概念学习

的学习过程中，在一定程度上，学生掌握了学习数学的思考方法，初步建立数感，发展了学生的逻辑思维和形象思维，让学生经历了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。