【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级下册《信息窗一（千以内数的认识）》教学设计1.doc，共(8)页，970.500 KB，由小喜鸽上传

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《千以内数的认识》教学设计[教学内容]：《青岛五•四学制2011课标版》（2014年1月第2版）二年级下册，游览北京信息窗一（千以内数的认识）。[内容分析]：对于整数的认识，一般分为四个阶段，分别是20以内各数的认识；100以内各数的认识；由100以内各数的认识扩展到万以内数的认识，最后由万以

内扩展到亿以上。而千以内数的认识是整数认识的主要内容，包含了整数认识的所有要素，如数的表示、满十进一的进位制、数位、各个数位上数字所表示的值等，本节主要介绍千以内数的认识，学生将认识从“一”到“千”的计数单

位，为万的学习打好基础、做好铺垫，它不仅是认识更大的自然数和计算的基础，而且在日常生活中也有着广泛的应用，同时还是培养学生数感的非常重要的素材。[学情分析]：二年级学生学习兴趣浓厚，喜欢思考，对数数的过程非常熟悉，对

计数单位的排序非常清楚。但是学生在用单位计数的过程中，很难进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，要从认识知识逐步积累的过程中，明白算理，在理解的基础上掌握并应用它。同时，由于这个时期的学生，思维形式已经开始从形象思维向抽象思维转变，但在抽象的过程

中，仍然需要借助大量的形象感受，因此，需要充分借助实物、直观图、带数位的计数器等，让学生借助形象感受适时、适当地进行抽象，让学生切实打好基础。[教学目标]：1.使学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能在现实情境中感受大数的意义。经历生活中发现问题、分析问题、解决

问题的过程，严谨学生的逻辑思维，提升学生解决问题的能力。经历从形象思维向抽象思维转变，在抽象的过程中，感受形象。2.通过数数、摆数、拨数等活动，认识技术单位“千”，掌握数的组成、读数、写数，多角度认识1000，培养数感，认识算盘。使学生能够正

确的认、读、写千以内的数，理解各数位上的数字表示的意义，并知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。3.使学生在认数的过程中，建立新旧知识之间的联系，进一步感受十进位值制思想，感受数学的简洁。同时，使学生体验自主探究获得成功的喜悦

，进一步激发学生学习数学的兴趣。让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学解决问题的意识。[教学重点]：建立计数单位“千”，会认、读、写千以内的数，体会相邻两个数之间的十进制关系。[教学难点]：1.数数过程中

，接近整百、整千时拐弯处的数如何数的教学；2.体会多位数中数位的意义以及相邻数位之前的十进关系的教学；3.如何读写中间、末尾有0的数。[教具准备]：磁性贴条、模拟计数器、小立方体的组合动画等[学具准备]：计数器、学具袋（小立方体

、教学人民币、平面图形等）[教学过程]：一、创设情境、激趣引思师：“同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪里呢？喜不喜欢北京？今天就让我们一起去游览北京。”“同学们我们学校派出了这么多学生一起去游览北京，你们知道这里有多少人呢？”师：“那我们怎么知道有多少人呢？”生：“数一数”【设计意图】设计旅游的

环节进行情境导入，激发学生的学习热情。让学生体会到数学与生活的紧密联系。提出相关问题，培养学生遇到问题，想办法解决问题的逻辑思维能力。二、小组活动、探究新知1.全班一起数一数出示图片一起数数，首先是1个1个的数到9。师：“如果我想

把这个9写在数位表中，应该写在哪个一位上呢？”生：“个位”（板书出示个位，写作9，读作九）师：“现在再数一个人就变成了10人，那么这里10个1是多少呢？”生：“10个一是十”（同时板书）师：“老师也想把10写在数位表中，应该写在哪呢？”生：“加上一个十位

”（板书出示十位）师：“怎样写呢？”生：先在十位上写1，再在个位上写零。（同时板书10个1是十，写作10，读作十）师：“让我们继续往下数,那这里面我们已经数了几个10呢？”10个10个的数到100生：“10个十”师：所以

这里10个十是多少呢？生：“10个十是一百”（同时板书10个十是一百）师：“如果老师也想把它写进数位表里，你们能帮帮我吗？”预设一：数位不够了，需要加上一个数位，是百位······（同时板书百位）预设二：在百位上写1，十位上写0，个位上也写0······（同时板书写作100，读作一

百）师：“这个时候再多数一个人，怎么读呢？“一百零一”真好，这一个人就是1个1，100再加上一个1就是101，读作一百零一，还能继续吗？生：“102、103、104......109”师：“109再加上1个人，九个人加上一个人就是十个人，所以就是110，读作

一百一十”请继续数完，120,130,140,150......190；191、192、193......198。【设计意图】让学生充分经历数数的过程，并变换多种形式数数，通过一个一个地数、十个十个地数、经历从1到198的数数过程，感受198有多少，培养孩子的数感。在数的过程中，接近整

十、整百时，提示孩子拐弯处数的正确读法。将计数单位个位、十位、百位依次出示，揭示计数单位的形成过程，使孩子对计数单位进行回忆整理并产生新的认知。2.四人小组，用学具摆数师：“原来今天我们学校有198人来到了北京，那么你能表示出198吗？”活动要求：（1）四人一小组；（2）

从学具袋里选一种你喜欢的学具摆一摆、拨一拨、数一数；（3）用学具表示出198。活动时间为三分钟，活动结束后由小组成员轮流汇报自己选择的学具和表示方法。（最后请学生用三角形、正方形和圆形表示出198，拓展：让孩子在每个图形的下面写

出所代表的数字和数位）师：“孩子们，这些表示方法都不一样，但是他们都能正确表示出198，你能发现它们有什么共同点吗？”生：“它们都有1个一百，9个十和8个一。”【设计意图】让学生经历不同学具的摆数过程，包括小立方体、纸币和图形，在摆的

过程中感知198的意义，并利用计数单位进行写出和读出198。将“数”和“形”紧密结合起来，以“形”感知、理解、表达数，即从多角度用多种方式认识数，进而逐步培养学生的数感。3.独立完成，用计数器拨数师：“198个小同学第一站来到了北京动物园，小动物们正在用一

种计数工具来记录他们的人数，看，你们认识它吗？”生：“计数器”师：“能不能帮帮小动物们？”活动要求：（1）独立完成；（2）在计数器上，一个一个地拨出一百九十八到二百零一；（3）在作业单上对应记录拨出数的写作和读作。学生汇报：（1）请一位同学上台利用多媒体演示自己的拨数过程（过

程中老师辅助学生进行正确的操作）；（2）将学生作业单展示汇报，强调容易出错的地方和零的写法。【设计意图】设计好要学生思考的问题，思考与操作结合，“一动一得”，在具体的活动中抽象出写数的方法，探究读数的过程。采用独立完成的方式给学生更大的空间和足够的时

间去思考总结数学方法。4.课中练习，巩固提高师：“下一站，来到了北京的万里长城，城墙内侧有165座烽火台，城堡一百四十一座，请你分别读出和写出这些数”展示学生作品，汇报正确书写。5.数形结合，构建“千”的模型。师：孩子们，看看我们又来到了哪里？生：“北京天安门广场”师

：“天安门广场正在举行升旗仪式，在放和平鸽呢，看看这里放飞了多少只和平鸽呢？”生：“不知道，可以数一数”师：“让我们一起用小正方体代替和平鸽数一数吧！”“这里有多少个小正方体呢？”生：“100个”师：“让我们边数边在计数器上拨出这些数”生：“100、200、300······900”师：“所以我

们在百位上拨出了9个一百”“让我们继续边数边拨”生：“910、920······990”师：“你们拨出的990跟老师计数器上的一样吗？”出示正确的990的计数器图片，纠正个别拨错的孩子改正过来。师：“这个时候广场上又放飞了九只鸽子，现在广场总共放飞了多少只鸽子呢

？”“继续让我们边拨边数”一个一个的数，一直数到999。生：“991、992、993······999”师：“现在你们的计数器和老师计数器上的珠子一样吗？”出示正确的999的计数器图片，纠正个别拨错的孩子改正过来。师：“这个时候广场上

又放飞了一只特别的鸽子，我们用黄色的小正方体来代替它数一数，现在我们一共放飞了多少只鸽子吧”师：“加上这一只鸽子，我们凑出了一个十，现在我们有10个十.10个十是一百，所以我们就多了一个一百，现在有10个一百了，那么10个一百是多少呢

？”生：“10个一百是一千”师：“有了这一个黄色的小正方体，我们刚好数到了1000。所以10个一百就是一千”（板书10个一百是一千）师：“那你们能在计数器上拨出1000吗？”“请和老师一起拨”多媒体出示计数器拨数的过程，个位满

十了要向十位进一，十位满十了要向百位进一，百位上满十了要向千位上进一。师：“老师想在数位表中写出一千，谁能帮帮我呢？”预设一：“现在的数位不够用了，没有办法写进去”预设二：“我们应该再加上一个千位在数位表中”预设三：“在从右边数的第四位加上一个千位再写······”师：“在从右数的第

四位，我们加上一个千位，这样先在千位上写1，再在百位上写0，十位上写0，个位上写0，读作一千。”（板书千位，写作1000，读作一千）【设计意图】一百一百的数，从100数到900；十个十个的数，从900数到990；一个一个的数从990数到9

99；再数一个，到1000。让学生充分经历数数的过程，变换多种形式的数数，在数数的过程中体会多位数中数位的意义以及相邻数位之间的十进制关系。结构化的小立方体，10个一列、10列一面，10面一体，强调“十进制”，这

样直观的过程能使学生感受到十进制。通过显示素材感受千以内数的意义。数形结合培养学生的数感。同时设计学生边数数边拨计数器这样的教学环节，确保孩子的参与热情，培养孩子的求知欲，促使孩子独立思考，求真务实。借助齐性和逻辑结构化的学具计数器，珠子所在的位置不同，每个珠

子所表示的意义也就不同，从而有利于学生逐步地掌握数的内部结构。调动学生多种感官的协调活动，为学生积累基本的活动经验，实现“一动多得”的教学目的。三、走进生活、解决问题师：“广场上还有一个好玩的游戏，想不想去看看”师：“选出两名选手，每位选手只

能打7枪，看看谁的环数加起来最多，谁就获胜”【设计意图】借助生活中的素材，帮助学生巩固数的组成、读数、写数等方面的知识，可唤起学生的相关经验，感受数学的价值。考察学生最高位上的数相同，位数相同的数的大小比较。四、拓展提高、进行小结师：“孩子们，我们游览了北京的长城这些美丽而古老的建筑物，在我们的数

学世界里，也有一个历史悠久的计数和计算工具，你们能猜到是什么吗？”生：“算盘”师：“下面就让我们一起来认识一下它。”（播放视频）孩子们，无论是计数器，还是算盘，它们都有自己的计数规则来帮助我们计数和算数，希望在以后的数学学习中，你们可以借助这

些智慧与艺术的结晶，认真学习学好数学，在数学的世界里收获更多的知识和快乐。五、板书设计个十百千千以内数认识9101001981000写作读作九十一百一百九十八一千零10个一是十10个十是一百10个一百是一千