【文档说明】高中美术-美术鉴赏《第三课 如实地再现客观世界--走进具象艺术》教学设计3-人美版.doc，共(6)页，54.000 KB，由小喜鸽上传

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第3课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教案一、教学课题：走进具象艺术二、教材版本：普通高中课程标准实验教科书-人民美术出版社三、授课年级：高一四、授课课型：新授课五、教材分析：本课内容是在对美术的艺术语言学习之后的美术鉴赏基础知识认知的开篇环节,向学生介绍了人类艺术中最主要的一种艺术

类型——具象艺术(具象艺术的特点,功能等),由学生较能"看得懂"的艺术作品,走进美术鉴赏知识的学习,是较符合人的认知规律的。六、学生分析：高中阶段的学生已具备一定的分析能力,逐渐形成一套认识、分析、判断事物的方法。对富有挑战性的事物有极高的热情，在世界观，价

值观方面可塑性仍非常大。因此,教师的正确引导对学生的成长,科学的价值观,世界观的形成具有积极的作用。通过对具象艺术的学习提高学生的艺术鉴赏能力，充实美术知识。七、设计理念：强调“以学生为主体”的教育思想，强调学生自主的学习。用多种审美体验刺激学生感官，以达到提高学生

综合素质为目的，并重视促进学生对具象艺术的理解并初步掌握鉴赏具象艺术作品的能力。教学思路设计如下：一、本课的教学集知识性、趣味性于一体的教学方式营造一种轻松、自然的课堂气氛，让学生在欢快、和谐的氛围中学到知识和提高审美能力。二、增强学生的语言表达能力,采取合作讨论的方式,培养学生的团

体意识。八、教学目标：结合高中学生心理,智力发展水平以及当前美术教学的实际情况,确定本节课的教学目标为：认知目标：了解若干中外具象艺术著作,掌握具象艺术的基础知识。能力目标：提高学生对具象艺术的分析能力，和学生的口头表达能力

，发展学生的联想,想象思维。情感目标：激发学生美术学习的兴趣,唤醒他们的探究热情，培养学生以审美之心来感受生活,关注社会。发展目标：培养学生自主学习的能力并在合作互助中完成学习任务的合作能力。九、教学重点：了解具象艺术的特点(真实性,情节性,典型性)以及社会

功能(社会记录,社会干预),并能在此基础上分析具象艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。十、教学难点：鉴赏具象艺术，典型的形象与典型的环境的关系。十一、教学方法：:引导发现法，情景教学法。十二、教学准备：多媒体设备、教学课件、相关具象美术图片视频资料、课本等十

三、教学模式：合作探究学习课堂教学模式十四、教学过程：教师活动学生活动导入新课提问的方法对上一节课的知识进行检测，并导出本课——走进具象艺术。播放视频《会动的清明上河图》，让学生们欣赏，仔细观察说出自己所

看到的画中描绘的场景，并说一下自己的感受。总结出具象艺术的突出特点：视觉真实性展示西班牙画家委拉斯卡兹的《教皇英诺森十世》找学生语言描述画面上展示给我们的教皇形象，找同学模仿画中的教皇英诺森十世。总结出具象艺术的第二个特点：艺术形象的典型性。展示图片宋代李嵩的《货郎

图》，找同学描述画面中描绘的是怎样的情形。在多数具象艺术作品中，我们可以像读小说一样读出已经发生的，正在发生的和即将发生的故事。找学生总结具象艺术的第三个特点：叙事性（情节性）正是由于具象艺术具备了这些特点，所以它又有具备了一定的功能，给图片

《康熙大帝画像》《韩系咋夜宴图》并找同学总结具象艺术的功能具象艺术的功能之一：记录功能展示图片李自建的《南京大屠杀》和王文彬的《夯歌》，找同学描述画面描绘的内容，评述观看后的心情。总结具象艺术的功能之二：社会干预性功能通过学习，我们对具

象艺术的特点和功能有了了解，那么学生观看并回答。学生总结并回答具象艺术的突出特点学生观看并模仿，并总结具象艺术的第二个特点学生观看图片，描述学生总结特点三观看并总结具象艺术的功能之一。观看并总结具象艺术的功能之二。

怎样鉴赏具象艺术呢？这一部分是本节课的一个难点，在这个环节老师和同学们一起学习。首先分辨出它是肖像作品还是主题性作品展示图片达.芬奇《蒙娜丽莎》和王式廓的《血衣》找学生回答哪一幅是肖像作品哪一幅是主题性作品？结合《蒙娜丽莎》讲解肖像作品的特点：一、表现的

是历史上具体的人二、要求作品集中传达出“这个人”的神态、气质、和精神面貌。结合《血衣》讲解主体性作品的特点：1、人物形象集中和抽取了众多人的特征后塑造而来的。2、成为一个时代，一个民族的历史写照。其次，我们除了分辨它是一幅

肖像作品还是主题作品之外，同时要看作品的环境表现（即典型形象和典型环境）提出问题：在具象艺术中典型形象和典型环境是不是孤立的呢？它们是什么样的关系呢？展示图片不同版本的《蒙娜丽莎》和《血衣》中的素描人物地主和老农的形象，让

同学们试着总结典型形象和典型环境的关系。总结：在具象艺术作品中，典型形象是与典型环境直接相关的，而不是孤立存在的。没有典型的环境也就不可能有典型的形象，它们相辅相成，共同构成了美术作品主题的完整性。提出问题：具象艺术能不能被照相机所取代呢？比较董希文的《开国大典》和开国大典的历史

照片，陈逸飞，魏景山的《占领总统府》和真实的总统府看看绘画语言和照片有什么区别？通过学生的回答并指导学生总结，导出具象艺术的意义。具象艺术作品不像摄影一样被动的记录生活，而是艺术家主动地选择和表现。所以它除了使我们认识当时的社会和艺学生学习怎样去鉴赏一幅美术作品学生

观看并回答典型形象和环境的关系学生观看并总结具象艺术不能被照相机取代术家的思想观念，还通过艺术形象的塑造影响着我们的价值判断，从而产生教育的作用。通过我们对具象艺术的学习，试着对《父亲》这幅作品进行鉴赏并

讨论肖像作品只能是肖像作品吗？它具有主题性吗？结论：肖像作品具有主题性通过欣赏《伏尔加河上的纤夫》，总结出主题性作品包括了肖像作品。课堂测试总结：绘画能比语言文字更真实，更准确地将自然万象表现给我们的知觉-----达.芬奇欣赏当代的美术作品，提出具象艺应该在传承的基础之上进行创新。学生欣赏，讨论

并对《父亲》这幅作品进行鉴赏。总结肖像作品具有主题性学生欣赏并总结主体性作品包括肖像作品如实地再现客观世界——走进具象艺术作者：王丽英年级：高一年级单位：遵化市新店子中学高中美术教学案例