【文档说明】《第五单元 移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏》教学设计1-八年级美术下册人教版.doc，共(14)页，48.000 KB，由小喜鸽上传

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第五单元移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏单元总目标知识与技能初步了解中国古典园林的特点。过程与方法学习欣赏中国古典园林的方法。情感、态度和价值观提高对中国古典园林的欣赏能力,增强尊重民族文化的意识。学习领域:欣赏・评述课时:1课时【教材分析】本课为“欣赏・评述”

课型。此类课型不仅要让学生了解、认识美术作品,还要让他们理解美术作品。用作品唤起学生内心的共鸣和联想,使他们在与作品进行较为深入的“交流”后,生发出自己真诚的观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击,出自于对艺术语言的深刻领会和思考。中国古典园林恰恰是中国几千

年文明所形成的精神积淀,是中国古代文人对自然和自我关系的一种深度思考,并将其外现于园林的状貌和空间形态。本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造景手法。种类包括皇家园林、私家园林、寺观园林。其中皇家园林以北京颐和园

和承德避暑山庄为代表,私家园林以苏州园林为代表。较之皇家园林,私家园林与中国的哲学精神、文化气质更为契合,所以本课的欣赏对象以苏州园林为主。园林要体现人与自然的关系,所以与这二者有关的要素都将在教学中体现。中国古典园林的基本要素有山、水、植物、建筑(墙、窗、亭、廊、阁、轩、舫等)。有了分析

对象,有了基本要素,就涉及到在造园时如何运用这些要素。因此,接下来的知识为造景手法,它包括对比、衬托、框景、隔景、借景等,教材上都有相应的图例说明。中国古典园林一切的精神内核都源自于儒、道、佛三家哲学思想和伦理道德观念的融合,又得益于中国古代文人将绘画、诗词、文学融

入其中,使中国古典园林的一水一木、一廊一亭都可以默默含情,时时有境。这些也正是中国古典艺术和中国传统文化的魅力所在。本课的教学重点为中国古典园林的艺术特点。本课的教学难点为中国古典园林的精神内涵。【教学目标】知识与技能1了解中国古典园林的种类、基本要素和造景

手法。2了解中国古典园林的艺术特点及精神内涵c3学会欣赏中国古典园林。过程与方法学生通过对作品的感受、思考,以讨论的方式学习基本知识,并自己建立各知识环节间的内在联系,生成并表述自己的感受和观点。情感、态度和价值观1、领会中国古典园林的自然之美、空间之美、

人文之美。2、愿意走进中国古典园林,愿意带着一颗安静的心,感受自然、感受内心、感受中国的传统文化。【教学思路】本课以“美国大都会博物馆为何营建中国古典园林‘明轩’”为问题引入教学,在师生、生生的互动交流中将园林的种类、基本要素、造

景手法等知识环节依次展开,总结中国古典园林的艺术特`点。在学生较为充分地领会古典园林的自然、空间之美后,以楹联题对导入情感提升的人文精神环节。以层层推进的心理体验,逐步提升学生的情感认知,烘托课堂氛围,使得学

生能够全身心地体味、真诚地感受、积极地思考,达到自由地表述。最后由学生解答关于“明轩”的提问,也即是本课的总结。●教学建议1.本课无论以怎样的程序实施教学,一定要理清思路,教师应对各个知识点之间的内在联系十分清晰透彻。2.本课为初

二的课程,不宜过深,但不要忽略园林的人文精神内容,没有这部分内容学生就无法真正理解之前的知识,无法真正建立园林与个体的情感碰触。可找一两点典型的动人之处与学生共享,不用过深,但一定要真实感人(能打动自己的

才能打动学生)。3.教师最好要有亲入园林的体验,书本上别人写的东西无论怎样都很难带着自己的体验、自己的感受。要想课堂鲜活,自己最好就要有这种鲜活的体验。4.知识都是融会贯通的,教师应多看相关的书籍。园林的内涵太深,包容量大,如果教师的

知识只局限于课本的文字,课堂上很难做到轻松、从容地教学。●教学过程教学设计:教学环节教师活动学生活动设计意图引导阶段教师出示PPT(美国大都会博物馆中的中国庭院“明轩”)。问题一:你们看到了什么?问题二:这些亭子、山石、芭蕉构成了什么?问题三:这个庭院是哪个国

家的?PPT中出示文字“美国大都会博物馆,中国庭院,明轩”。学生回答:芭蕉、游廊、亭子、山石等。学生回答:一个庭院。学生回答:中国。学生思考。1、由系列问题导出主题。2、使学生带着疑问走进学习,调动他们的学习兴趣。3、首先问“看见什么”,而不问“这是什么”,从最直观的视觉捕捉入手,在发现和

了解园林基本要素的同时,顺畅地导出中国古典园林教师对明轩做简要说明后提问:大都会博物馆为什么要将中国庭院收人其中?中国古代建筑确有独特的风格,但为什么不展示民居、宫殿、寺庙,而独独选取园林呢?中国古典园林究竟魅力何在?今天就让我们一起进

人中国古典园林的赏析之中。的主题,也为教师对“明轩”介绍做了必要的铺垫。发展阶段一、中国古典园林的分类PPT出示颐和园、北海公园、苏州园林的图片,引导学生将其分类为皇家园林、私家园林。教师再补充寺观园林的图例,讲明中国古典园

林的三个种类。俗话说:“江南园林甲天下,苏州园林甲江南。”学生参与思考,回答。园林的种类问题,学生很容易理解。图片的选取要有广泛的识别度,使学生很快地抓住重点。我们今天就重点分析以苏州园林为代表的私家园林。二、中国古典园林的基本要素1、教师:下面我来讲一段起因，看

看谁能为它续上结果。能为它后续上结果。当人类在地球上出现后,他们完全生活在自然荒野之中。他们完全生活在自然荒野之中。但为了遮风避雨,防止野兽侵袭,就开始为自己建造居住场所,于是人们开始居住在一个隔离于自然之外的人为空间之中。可是他们又发现他们的生活无论:是畜牧、稼穑还是桑蚕都离不开自然,于是?

(留学生思考回答:将自然也同时纳人他们的生活空间，于是就出现了园林这种建筑类型。学生回答:自然景物，包括山、水、植物和建筑。1、园林的基本要素的内容学生们都比较清楚,但未必明了它们之所以存在的原因。2、学生在问题的创设中推理出新的知识,并建立知识间的内

在联系。下疑问)2、所以在园林中我们一定会看到什么?3,出示PPT,明确园林基本要素的内容。发展阶段二、中国古典园林的特点(一)虽由人作,宛自天开――自然之美教师请同学们根据PPT中的中西古典园林(法国古典园林、苏州园林)的图片,比较分析它们不同的风格特点。教师总结学生

的答案,板书“虽由人作,宛自天开”。(二)移步换景,别有洞天——空间之美1、教师:追求自然之美的苏州园林是否需要人工修造?学生回答:欧洲古典园林对称工整,强调人工之美;中国园林则自由、自然,强调自然之美。学生回答问题,参与讨论和发

表观点。通过讨论和表述时的互动,学生可以讲出:疏密、曲中西双方的园林特点在比较中得到最自然、直观的呈现。学生很容易领会。1、承接上下环节,使知识连贯、环环相扣。教师讲述《红楼梦》中大观园的修造过程,先由造园大师

设计图纸,再由工匠按照图纸施工造园。教师:我给大家指一条通向造园大师心灵的通道,看看你们能不能与他们的设计构思相通。PPT出示:“苏州园林的艺术价值贵在变化,有变化始能引人人胜,耐人寻味,发人深思。”PPT出示三幅园

林图片,分别为水岸远景、小院一隅、窗棂―角。请同学前后四人一组,任选一张图片讨论其中呈现的各种变化。并派―名同学上前阐述本组的讨论结果。建议1:教师在学生讨论直、方向、隐现、高低、层次、虚实(树影虚,树枝实;漏窗虚,粉墙实;水面虚,山石实)的变化。2、图片选取有针对性、涵盖

性。3、通过示例,明晰学生讨论方向。4、学生的发表环节将组内结论带人了全班,大家进一步讨论,可以拓展更广、更深的思维空间。5、中国古典园林就是在自然山水中人为地营造出画境。前,做简单的举例说明。如,堤岸上的植物与开阔的水面形成了曲直变化、疏密变化的对比。建议2:同学阐述讨论结果时,一定注意展开组与

组之间、师生之间的质疑、解答、补充。教师要适时地引导学生发现他们不曾涉及的方面。教师板书学生们总结的各种变化。教师:在苏州园林充满变化的自然美中,是变而不乱、杂而有章的。这就像我们绘画中的疏密、前后、大小一样,体现着变化统一的形式美法则。所以叶圣陶先生说:（苏州园林)务必使游览者无论站在哪

个点学生听讲。全班共读。6、叶圣陶先生的《苏州园林》正是初二语文书中的篇目,此处出现,在切题的同时,又与语文学科实现横向联系,更能够唤起学生内心深处的联想。上,眼前总是一幅完美的图画。”(PPT出示,全班

齐读此句)接下来我们以苏州拙政园为例介绍几种造景手法。2、教师：苏州园林不仅使每个人在一个固定的视点上欣赏如画般的景致，而且它还营造出可游、可行、可居的空间层次。接下来我们以苏州拙政园为例介绍几种造景手法。

(1)拙政园北寺塔――借景。教师简要介绍后,由学生总结造景手法。(2)拙政园小飞虹——分景。PPT首先出现小飞虹水域去掉廊桥后的图片学生思考,根据提问层层递进,回答问题。(PS处理),问:如果你是园林设计师,怎样使此处空间显得冥为深远、丰富?学生回答后,PPT出现水面架设无廊的木

桥图片(Ps处理),问是否符合他们的想象?能不能做得更好?最后出现小飞虹图例,由学生分析。(3)拙政园洞门——对景。(4)拙政园漏窗——框景。由学生自己分析:框住的是景,框不住的是无尽的情思和遐想。(5)分析拙政园曲廊——空间含蓄婉转,

使园中人脚步未动,心已经跟胃曲廊进人前方的未知小飞虹分而未分,静中求动。增加了空间层次,丰富而深远。7、创设条件,使学生主动设想,在调动学生思维积极性的同时,也使他们贴切地理解小飞虹的设计。8、在进行对景、框景、曲廊的教学环节时,慢慢带入内

心情思,与下一环节的人文之美衔接。风景。教师:苏州园林的这些造景方式,在咫尺之间,使得景色曲折婉转、无限延伸,真是“移步换景,别有洞天”。(三)天人合一,如诗意境——人文之美以拙政园听雨轩、松风阁、远香堂匾额、题对为例

,引导学生体会此时赏景已经不再凭借眼观，而是将视觉、听觉、嗅觉综合调动，是将整个人的身心静融于雨打芭蕉、松风和鸣、清香送远的自然界中。PPT出示拙政园“与谁同坐轩”图片。教师：你们想与谁同坐其中啊？学生回答后出示苏轼的学生分析、感受,回答问题。学生静心感受,表

达真实自我。此时不是思考,不是分析,是情感的交流。9、选取典型实例、情景交融。10、“与谁同坐?”这是所有人都愿意去设想的问题,那就让所有人在问题的引领下,进入园林,与古人苏轼一起对话明月、清风。名句“与谁同坐?”明月、清风、我”。学生分析此句的妙处。总结阶段苏州园林内的诗词匾

额、楹联题对是造园者最真实动人的内心独白,它高于自然,又使人心向自然归隐。一草一木处处有情,以情景交融的草木楼台创设出如诗的意境。PPT回到大都会博物馆的明轩,学生回答为什么大都会要收藏一座完整的中国庭院。出示一位国外的园林专家描写中国古典园林的文字：我一直

渴望独自坐在水边，在月光下的凉亭里聆听风吹竹叶、鱼跃池塘的声响，凝望清晨的荷花伴着朝露慢聆听、感受、回答问题总结中国古典园林的精神内涵。前呼后应，回到初始问题，让学生自由说出内心的答案。一位外国人的中国园林情节，正符合此时

学生们对走入园林的渴望。慢绽放。朝露慢慢绽放。只可惜游人如织,渴望成了奢望。实际上你根本无需拥有―片园林,一盆绿竹足够了。只要竹影投到白墙之上,那不就是一方水亭吗?”布置作业:去看看苏州园林吧,虽然游人如织,但竹影白墙依然在,只要心里有,景就在。课后

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