【文档说明】科学【湘科版】五年级下册《四季是怎样形成的》教案 (13).doc，共(3)页，17.266 KB，由小喜鸽上传

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《四季是怎能样形成的》说课稿一、说教材（一）、教材分析《四季是怎样形成的》是湘版五年级科学下册第二单元第五课。本单元的内容是“地球的运动”，所以本单元的任务是指导学生研究地球的运动以及因地球的运动而引发的自然现象和原理。有三课是现

象，有两课是原理。我讲的这一课是关于原理的讲解。让学生从观察现象入手，在观察中发现问题，针对问题提出猜想与假设，然后用实验的方法来验证自己的猜想，从而知道四季形成的原因。但是由于本人能力有限，加上实验条件的限制，所以实现部分基本没有涉及。

（二）、教学目标：1、科学探究：（1）、能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。（2）、在探究的过程中，培养与发展学生的空间想象力。2、情感、态度与价值观：能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。3、科学知识：（1）、了解“日心说”的创立者哥白尼的贡献

。（2）、知道地球在不停地绕太阳运动，这种运动就是公转。地球公转的周期是一年。（3）、了解四季是在地球的公转过程中形成的。（4）、了解南、北半球的季节变化是相反的。（三）、教学重、难点本课的教学重点是：四季的成因有两个，一个是地球的公转

；另一个是地球公转的姿态。由于第一个成因，教材中已经告知给学生。因此，引导学生探究地球公转时地轴倾斜，方向不变是四季的第二成因，就是本课的教学重点。也是本课的教学难点。二、说学生四季对五年级学生来说并不陌生。知

道春暖、夏热、秋凉、冬冷，有温差变化。但为什么会有四季变化？可能会有许多似是而非的解释。一是因为四季的形成是公转形成的客观事实，离学生的现实生活很远；二是因为学生的空间想象力还较弱。所以在猜想与假设方面就显得弱一些。三、说教法与手段本课的教学方法是：通过

图片来引导学生发现四季形成的原因。学生是科学学习的主体，是大自然秘密的探索者。因此，我充分利用多媒体资源库和网络中的课程资源，丰富教学内容。不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以扩充知识，也为学生提供直观的事实资料。

但是由于教材是循环使用教材，所以课堂大部分时间都用来记笔记了，学生探讨交流的时间比较少。四、说教学过程（一）、抓住主题，导入新课教学开始，引导学生重温上节课四季的特征，接着引出本课课题，引出哥白尼和日心说。然后引导学生阅

读31页了解哥白尼对天文学的重大贡献。（二）、大胆猜想、科学探究关于四季的第二成因是本课要引导学生探究的问题。1、首先假设两种猜想，一是：地轴不倾斜；二是地轴倾斜且方向不变。分别引导学生来观察不一样的情景。然后师生

共同归纳总结实验结论：只有地轴倾斜、方向不变时，太阳直射点才会在南回归线和北回归线之间有规律地移动，温带地区才有了春、夏、秋、冬四季变化。（三）、拓展延伸，情感教育1、让学生阅读34页内容了解四季划分的三个标准，重点领会按

气候划分的方法。同时让学生在观察中了解：1、南、北半球的季节变化是相反的。2、四季变化只在温带地区发生，赤道附近和极圈地区不会有明显的四季变化。3、极昼、极夜产生的原因。2、学习24节气歌。五、教学效果与反思（一）教学效果：有效地提高了学生的探究能力和科

学素养。个别指导可以做到因材施教。（二）教学反思：本课在试讲时主要问题有：1、内容过于简单，让学生自主思考的少，大部分都在满堂灌。2、学生实验的机会少，以后在这方面加强。3、自身的专业素质还有待于加强。