【文档说明】人教版新起点英语五年级下册《Unit 5 Have a Great Trip Lesson 2》教案设计3.doc，共(9)页，78.500 KB，由小喜鸽上传

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教学基本信息课题五年级下册Unit5HaveaGreatTripLesson2学科英语学段高段年级五年级指导思想与理论依据《义务教育英语课程标准》2011版提出：教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立

真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间，为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，感受成功，在语境中，培养学生的综合语言运用能力。教学背景分析一、教学内容分析本课选自人教版一年级

起点五年级下册Unit5HaveaGreatTripLesson2，本课的教学内容是谈论自己的旅游经历。本册的第五单元第一课时，学习了在旅游中能够运用到的过去式的词汇，学生已经能够进行初步的表达，学生在本册第四单元接触了过去式的词汇和功能句，能够较为灵活的表达

上周做的活动和感想。本课学习的功能句是：Wheredidyougo?及答句：Iwentto…在这一单元中处于承上启下的地位，首先要巩固第一课时旅行词汇。然后学生能够运用功能句进行问答，并能表达自己的旅游经历

。本课是Unit5HaveaGreatTrip的第二课时，主要任务是在巩固复习前一课的基础上，在真实的情景中，帮助学生进一步感知、体验语言在实际生活中的运用。五年级处在高年级阶段，进一步发展听、说的技能和增加读、写的技能，在学习过程中发展思维能力。能够把所学的知识进行融会贯通的学习

，运用更丰富的语言表达自己和他人的旅游经历，提高学生综合运用语言的能力。A项：通过Ted和Emma的对话，情境化的呈现了本单元的功能句：Wheredidyougo？及其答语：I/Wewentto…以及本课的两个目标词。B项：通过围绕照片展开对话的

方式，操练A项功能句，体会语言在交际情境中的运用。C项：学生根据语境填写出适当的词语，补全句子。依据对学生和教材的理解，在教材实施上我做了如下的调整：调整：B项将围绕照片展开对话的方式，变成两个人互相询问旅游经

历，提高语言的运用和迁移创新能力。调整：C项将根据语境填写恰当的词语，补全句子的方式，变成根据思维导图书写自己的旅游经历的活动，培养学生运用语言的能力和写作能力。二、学情分析：五年级的孩子思维逐渐向抽象思维发展，随着知识的增加，能够运用更丰富的语言表达自己的想法

，逻辑思维能力得到发展，可以主动搜寻信息。本节课学习的知识和学生的生活紧密相连。学生乐于谈论与分享自己的旅游经历并给他人提出好的建议。我校学生基本上是外地务工子弟，没有课外学习英语的经历。但是通过五年多的学习学生很愿意用英语表达自己的想法，能够积极的运用所学的知识进行完整表达。学生喜欢小组合

作并乐于参与和分享自己的想法。在知识基础上，学生学习了旅游词汇的表达方法，能够运用过去式来表达上周做的活动和初步表达自己的旅游经历，会运用Itwas…Iplayedfootball.的句式来进行表达。学生在《攀登英语》系列和佳博分级阅读中对过去

式有了初步的了解，积累了一些关于动词的过去式和表达方法。本课A项是一个对话，要求学生能够读懂对话内容，运用阅读策略圈画出重要的信息并完成思维导图，梳理出对话的主要内容。为书写自己的旅游经历做铺垫。通过调查发现学生国内的旅游经历很丰富，但是没有

国外的旅游经历，学生能够运用更多的词汇和语言来表达自己的旅游经历。所以学生在模仿并谈论Emma的旅游经历后，用思维导图的方式梳理出本课的主要内容，让学生通过思维导图的提示谈论旅游经历，不断的让学生感知模仿谈

论旅游经历的功能句,能够自如的和同伴分享自己的旅游经历，学生能够身临其境的来谈论自己的旅游经历，更加有实际的交际性和意义，学生通过小组合作和班内分享自己的旅游经历，开阔眼界，让每个学生都能有所收获和提高。学生在充分的讨论基础上，书写自己的旅游经历

，发展学生的写作能力。三、教学方式与教学手段说明（一）、以设置情景的方式，学生在情景中听说、阅读、书写，熟练的运用所学的语言。（二）、以小组合作的方式，学生互助互学，共同完成任务，感受成功，培养学生的合作意识。四、技术

准备：课件PPT、自制图片、五、前期教学状况、问题、对策等研究说明:前期教学状况和问题：（一）、忽略学生综合语言运用能力的发展以往教授此课时，教师更多关注的是学生是否能够获取知识以及知识的准确性，而对于学生是否能在情境中用语言做事则关注不够。这样就容易造成学生不能在情

景中综合的运用所学的语言。（二）、忽视学生的思维和创新能力的发展通常在教学中教师会重视学生是否能够掌握本节课的内容。在教学过程中忽略了对学生思维和创新能力的培养，通过调查发现学生们更喜欢参与具有广阔思维空间和具有创新意识的活动。（三）、对

策研究：1、为了发展学生的综合语言运用能力，教师创设了情境，让学生在情境中运用所学的语言进行交流，实现了交际的真实性。2、为了发展学生的思维和创新能力，在本课中通过深度解析对话内容，让学生设问，巧妙的设置问题

，发展学生的思维，培养学生的创新意识，发展学生的语言，使学生的思维具有灵活性、敏捷性、独创性。教学目标一、教学目标1.能够较为灵活的运用动词过去式来表达自己和他人的旅游经历。2.能够运用功能句Wheredidyougo？Iwentto...

来谈论自己和他人的旅游经历。3.能够模仿范例书写自己的旅游经历并和同学进行分享。4.能够体验旅行的快乐,开阔视野，丰富生活经历。二、教学重点1.能够较为灵活的运用动词过去式来表达自己和他人的旅游经历。2.能够运用功能句Wheredidyougo？Iwentto.

..来谈论自己和他人的旅游经历。三、教学难点：1.运用功能句Wheredidyougo？Iwentto...来谈论自己和他人的旅游经历。2能够模仿范例书写自己的旅游经历并和同学进行分享。教学资源教师准备：教材、课件、教师用句型学生准备：教材、学习单、文具教

学流程示意图教学流程图：Brainstorm游戏活动复习并拓展词汇活跃课堂激活旧知观看北京宣传片引入情境内容呈现情境感知新知学生听录音并排序感知功能句在情境中学习并操练新知在情境中熟悉并操练语言(预计12分钟)分角色练习新语言小组展

示五年级下册Unit5HaveaGreatTripLesson2在情境中谈论自己的旅游经历熟练的运用对话(预计8分钟)熟练运用拓展思维游戏活动复习并拓展词汇和句型(预计5分钟)呈现情境感知新语言(预计8分钟)学

生运用阅读策略学习本课的新语言学生谈论自己的旅游经历梳理对话并完成思维导图呈现中国地图，师生谈论旅游经历呈现情景图讨论图片并感知本课小组合作谈论自己的旅游经历并展示教学过程1.教学过程：（一）BrainStrom游戏活动复习过去式词汇和句型引入新课1.BrainStrom游戏活动学生

在游戏活动中复习并拓展过去式的词汇T:Wedidmanythingsinourtrips.Let’susethesewordstomakesomenewphases.2.呈现中国地图，师生谈论旅行经历，复习旅行的词汇和句型T:Let’slookatthemapofChina.Therea

remanyfamousplacesinChina.Whatarethey?Youwenttomanyplaces.Howwasyourvacation?Whatdidyoudo?设计意图：通过BrainStrom游戏活动和旅行

经历，激发学生的兴趣，激活旧知。呈现中国地图，师生谈论旅游经历，开阔思路，给学生提供机会，发展学生的自主性，为学生的表达做语言铺垫。（二）、呈现情境感知新语言1.引入情境并呈现情境图讨论图片并感知本课

内容（1）呈现北京的宣传片，讨论对北京的感受T:TherearemanyinterestingplacesanddeliciousfoodinBeijing.Wheredidyougo？Whatdidyoueat？(师生谈论北京的旅游景点和美食)T:WhatdothinkofBeijing？

（学生谈论自己的感受）T:"Beijingisanoldandbeautifulcity.Therearebeautifulplaces,deliciousfoodandwonderfulBeijingOpera.AlotofpeoplecometoBeijing.So

didEmma.（2）呈现情境图谈论图片T:EmmawenttoBeijinglastsummervacation.Doyouhaveanyquestionsabouthertrip?（学生提出自己的疑问）2.学生分层次听录音并标顺序（1）Listenandnumber.第一遍听力：T:L

et’slistenandnumber第二遍听力：T:Listenandthink:Whatdidtheydo?（2）Checktheanswer.（3）Talkabouttheplaces书写并分享旅游经历班内分享布置作业(预计7分钟)书写并运用语言书写并分享

旅游经历总结本课鼓励学生去旅游开阔眼界T:Wheredidtheygo?(学生根据听力内容和图片，回答他们去的地方)3.学生自读对话思考问题圈画相应信息完成思维导图并进行表达（1)HowwasEmma’ssummervacat

ion?(老师指导学生完成第一个问题，学生自读对话并用曲线画出句子)（2）学生自读对话，用不同符号圈画出相应信息T:Pleaseyoureadthedialoguesandusethesesymblestomarkthea

nswers.（学生自读对话思考下列问题：Wheredidshego?Whatdidshedo?Howdidshefeel?DidTedwanttogotoBeijing?Why?）（3）学生回答问题，教师贴板书完成思维导图，学生谈论Emma的旅行T:Let’schecktheseansw

ers.(学生回答问题后，教师完成思维导图)T:IwanttoaskEmmaaquestion:HowdidyougotoBeijing?(教师板书问句，拓展对话内容)T:IfyouareEmma，canyoutal

kaboutyourtrip？(教师引导学生利用思维导图来谈论Emma的旅游经历)（4）GiveEmmasomeadviceT:WeliveinBeijingformanyyears，canwegiveEmmaanyadvice?（学

生讨论给Emma一些建议）设计意图：1、学生观看影片“IloveBeijing”,通过观察说出北京著名的旅游景点和美食,激发学生对于北京的情感,热身为观察图片做准备。2、通过听前看图预测,学生主动质疑，培养“预测、提问”的能力，为下面的听力活动做准

备。培养学生的思维品质和语言表达能力。3、整体输入听力材料,增加输入量，感知本课语言，提取相关信息。4、学生运用阅读策略圈画相应信息，通过讨论细节，引导学生深入思考，为语言输出做准备。5、通过思维导图，梳理Emma的旅行经历并进行表达，促进学生思维的发展。(三)

在情境中熟悉并操练语言1．朗读对话并进一步讨论旅游经历（1）听录音仿读熟练语言的音形义并小组朗读对话T:Let’slistenandfollowthedialogues.T:Practicethedial

ogueswithyourpartner（2）学生两人合作操练新语言并小组展示T:Whichgroupwantstoshow.2.根据文本创编对话并展示T:IfyouareTed，doyouwanttotalkaboutyourtripwithEmma？两人一组创

编对话。（教师引导并启发学生用更多的语言来描述Ted的旅游经历。）设计意图：1、通过朗读对话，熟悉交际用语的音形义，教师追问，促进思维能力的发展。为进一步表达做铺垫。2、学生在能够准确的表达对话的基础上，把内容延伸到了介绍Ted的旅游经历的对话情境中。通过创编对

话，谈论旅游经历，使学生有意义的操练对话，增加学生的主体意识，培养学生英语思维能力，使学生更加有意义的使用语言。（四）在情境中学生谈论自己的旅游经历熟练的运用对话1．学生谈论自己和他人的旅游经历T:Youwenttomanyplaces,atedeliciousfoodandenj

oywonderfulthings.T:Emmahadagreattrip.Whataboutyourtrips?(教师询问学生，启发学生用更多的语言描述自己的旅游经历。)2．小组合作谈论自己的旅游经历并展示T:Pleasep

racticeinpairs.(学生谈论自己的旅游经历)T:Whichgroupcantalkaboutyourtrip?设计意图：小组合作谈论自己的旅游经历，学生自然的运用本课的语言进行交流，使交流更

具真实性。（五）书写并分享旅游经历1．依据思维导图和范例谈论自己的旅游经历T:EricwenttoTaiwan.Hewrotehistrip.Whocanreadit?T:Youwentmanyinterestingplacesandatemanydeliciousfoo

d.Whocanshareyourtripswithus.2．小组讨论并书写旅游经历班内分享T:Talkaboutyourtripsinyourgroup.T:Writeyourtripsonthepaper（考虑到学生的差异性，老师提供了两种学习单，供学生选择）T

:Shareyourtripsinclass。3.出示世界地图开阔学生眼界鼓励学生外出旅游T:Theworldisverybig.Therearemanycountries,famousplaces.Whatcanwedo?T:Therearemanydelicious

food,wecanenjoythem.T:Ihopeyoutravelaroundtheworld,getmorehappinessandmoreknowledges.Theycanenrichyourlif

e.设计意图：1、通过依据思维导图和范例，谈论自己的旅行经历，然后，运用本课的语言进行表达，使表达更具真实性，学生能够熟练的运用所学的语言。2、通过小组内交流自己的旅游经历，学生在阅读他人的旅游经历过程中，潜移默化的学习了新的词汇和新的语言，为丰富学生的旅游经历描述提

供了语言支持，开阔了学生的思路，提高学生综合运用语言的能力。（六）布置作业作业：1.Collectsomewordsaboutpasttense.2.Talkaboutyourtripswithyour

friends3.Finishthepassageaboutyourtrips4.Readstories5.板书设计Unit5HaveaGreatTripLesson2学习效果评价设计1、学生学习效果的

评价学生是学习的主体，对学生的评价应有助于学生认识自我，树立自信，从而促进语言能力的发展。在教学设计中，教师采用师评、互评和自评的不同方式，在教学过程中监测学生学习效果，检测教学目标达成度，调控教学。教学活动评价内容评价方式wenttotheSummerPalacer

owedaboatWheredidyougo?Howwasyourvacation?IwenttoBeijingwithmyparents.Itwasfun.MyGreatTripWhatdidyougo?Howdid

yougothere?sawanimalswenttoBeijingZooIwenttherebyplane.ateBeijingducktookphotos2、教师自身教学效果的评价课上通过观察学生

参与课堂活动的态度和完成活动的情况判断教学活动是否适合学生，并就此调控教学。游戏活动复习词汇和句型复习并掌握词汇和句型组内互评听录音给图片排序准确的听出录音内容并正确排序班内互评朗读并创编对话能正确的朗读并创编对话组内互评

分享旅游经历较为流利的书写并分享自己的旅游经历班内互评教学设计特色说明与教学反思1．为学生创设真实情境，旅游的情境贯穿整节课，在真实、贴切、连贯的情境中，引导学生主动思考、主动提问，给予学生充分的思考时间和空间。学生带着

问题捕捉关键信息从而解决问题，有逻辑、有层次地完成一个个语言任务，调动学生参与活动的广度与深度，有助于激活学生思维，熟练掌握所学语言，进而提高综合语言运用能力。2．碎片化的知识结构化，在本课中板书采用思维导图的方式，帮助学生梳理知识，把Emma的旅游经历进

行整合，形成一个整体，便于学生理解和记忆。学生根据思维导图提取有效的信息进行书写，提高学习速度和效率，将各种零散的知识融会贯通成为一个系统。3．通过小组合作的方式，倡导生生互动，发挥了生生间的相互交流，协作功能，培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流有机

地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，感受成功，树立自信心。4．提高语言表达能力，鼓励学生运用更多的语言来进行表达，通过讨论图片，追问，听录音方式等进

行语言输入，激活已有的知识。学生尝试运用更多的语言来进行表达，发展了学生的思维能力，提高了语言表达能力和学习能力。学生们在谈论自己的旅游经历和倾听他人的旅游经历过程中，逐步形成了自己的价值观，在潜移默化中逐渐形成了英语学科的核心素养。