【文档说明】闽教版英语六年级上册《Unit 3 Food and Health Part B》教学设计3.docx，共(8)页，1.466 MB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1．整体设计思路、指导依据说明《义务英语课程标准》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展发展学生思维能力的任务。英语学科的核心素养结构包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课的教学设计，我以《英语课程标准》为指导思想，同时紧扣英语学科核心素

养，关注学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的发展。本课内容贴近生活，本课的教学设计围绕菜单而展开讨论：Isthereanyproblemwiththemenu?→What’stheproblemwiththemenu?→What’syouradvice?通

过多样化的课堂活动设计，调动学生基于本课主题的已有经验，运用脉络清晰的思维导图和食物金字塔帮助学生理解食物与健康之间的关系，借助思维导图和食物金字塔学会对不同的菜单做出判断并提出合理的健康饮食的建议。让他们在语言学用的过程中有意识地培养健康饮食的理念，养成健

康生活的习惯。2．教学背景分析教学内容分析：闽教版《小学英语》是以“话题——功能——结构——任务”为主线进行编写的，内容贴近生活，由浅入深。本课是闽教版小学英语六年级上册Unit3FoodandHealthPartB。本单

元的话题是食物与健康，PartA课文中我们不仅学习了个人对食物喜好的表达，如：Ilikecandy.It’ssweet./Idon’tlikevegetables.还学习了食物与健康的表达，如：It’s(Candyis)badforyourteeth.和They(Vegetables)

cankeepourbodyhealthy.本课是该单元的第二课时，由YangMing喜欢MenuA引出话题的讨论，让学生思考、分析与判别什么样的菜单有益于人们的身体健康，进而学会提出合理的健康饮食建议。通过本课的学习，可以帮助学生学会

合理搭配每餐食物，养成健康的饮食习惯。学生情况分析：本课教学对象为六年级学生，他们已经学习了三年的英语，三、四年级时已经学习与食物和三餐相关的词汇与句型，如：Ilike.../----What’sforbreakfast/lunch/dinner?及回答----Ihave...a

nd...学生们有了相关词汇和句型的积累将对本课的教学起到较好的铺垫作用。本课在学生已有的知识积累基础上，进一步学习食物与健康的关系，通过本课的学习，学生能针对不同的菜单做出判断并提出合理的健康饮食的建议。高年级的学生思路清晰、

乐于参与话题讨论，也能利用所学英语知识较好地配合教师开展并完成教学活动。本节课，学生通过参与多样化的课堂活动，提高学生听、说、读、写的能力。3．教学目标分析【语言能力目标】1.学生能听懂、认读、会说单词：menu,delicious,problem

,any等。2.学生能听懂、认读、会说句子：----Whatdoyouusuallyhavefor...?----I/Weusuallyhave...and...3.学生能借助图片和文字，判断饮食是否健康，并提出合理的健康饮食建议。【文化意

识目标】学生能在语言学用的过程中，判断菜单，并能提出合理的健康饮食建议，有意识地养成健康饮食、健康生活的习惯。【思维品质目标】学生能在观察、分析、比较等思维活动中，就他人菜单做出判断并提出合理的健康饮食建议。【学习能力目标】学生能在pairwork,groupwork中通过自主学习、合作

学习等方式提升学习效率。4．教学重点、难点分析教学重点：1.能运用句型Whatdoyouusuallyhavefor...?及回答I/Weusuallyhave...and...来讨论自己和他人的菜单。2.理解

课文内容并能根据要求提取和整合课文中的主要信息。教学难点：1.能用所学语言描述自己的日常饮食并对他人的日常饮食做简单的评价。2.能结合所学知识，制作自己的菜单，与他人分享。3.就菜单内容做出正确的判断，并给出合理的饮食建议。5．教学过程设

计Step1Warmingup&Revision1.Enjoyasong:HealthyFood&JunkFood2.Greetings.3.Playagame:Quickresponse.(Reviewthewordsoffood)T:

Goodjob.Look,it’sFoodPyramid.4.Freetalk.T:Herearemanykindsoffoodinourdailylife.Ilikericenoodlesandbeefballsbecausethey’reyummy.What

doyoulike?S1:Ilike...T:Why?S1:...T:Idon’tlikecandy.It’stoosweet.It’sbadformyteeth.Whatdon’tyoulike?S2:Id

on’tlike...T:Why?S2:...5.Showthetitle:Unit3FoodandHealthPartBT:TheFoodPyramidtellsustherelationshipbetweenfoodandhea

lth.Let’shavealook.So,todaylet’sgoonwithourtopic:FoodandHealth.6.出示评价图T:Iwilldivideyouintotwogroups:GroupAandGroupB.Let’

sPKandseewhowillgetmorefoodtoday.【设计意图】①上课伊始，欣赏歌曲HealthyFood&JunkFood，学生可以通过歌曲初步了解健康食物和垃圾食物对人体健康的影响，为本课的教学做铺垫。②Q

uickresponse用食物金字塔的方式进行呈现并分类，让学生初步感知饮食与健康的关系。③Freetalk环节通过师生对话简单复习了有关食物的词汇和句型，有效地激活学生已有的知识储备，为本课的学习做好铺垫，还有助于增进师生之间的了解。④小组竞争机制充分调动学生的积极性，评价方式结合本课主题。S

tep2Presentation1.Learnthenewword:menu.(1)Freetalk.T:Iusuallyhavemilkandbreadforbreakfast.Iusuallyhaverice,vegetablesandch

ickenforlunch.Iusuallyhavenoodlesfordinner.Hereismydailymenu.（呈现教师的菜单并教授menu）(2)Practicetheword:Hereisa/an.(3)Showthepict

ureoftwomenus.T:Herearetwomenus.Pleaseguess:WhichmenudoesYangMinglike?S:MenuA.T:Let’slistenandchecktheanswer.Bingo,YangMinglikesMenuA

.【设计意图】①教师介绍自己一日三餐并用图片呈现菜单，简单、直观地让学生明白menu一词的含义。②教师出示中英文两份菜单和句型Hereisa/an.对menu一词进行操练，不仅为学生提供完整的语境，同时让学生了

解中英文菜单。③教师从个人的菜单自然过渡到课文的两份菜单，与此同时，让学生通过两份菜单猜测杨明喜欢的菜单，唤起学生的好奇心，为接下来的课文学习设计悬念。2.Learntheword:delicious.(1)Watchandfillintheblanks.T:Therearelo

tsoffoodsontwomenus.WhydoesYangMinglikeMenuA?Let’swatchandfillintheblanks.Q:WhydoyoulikeMenuA,YangMing?(2)Checktheanswers.①icecreamissweet.Hambur

gersare.②Learntheword:delicious.③Practicetheword:Askandanswer.----Whydoyoulike...?----Becauseis/arede

licious.④拓展：除了delicious表达食物的可口、美味，还能如何表达？It’s/They’reyummy.It’s/They’renice.【设计意图】①初读文本，让学生带着问题视听文本，培养学生捕捉文本主要信息

的能力，帮助学生理解文本。②核对答案的同时学习新单词delicious，利用Askandanswer的方式不仅操练了单词还让学生学会由Why引导的问句如何地道地回答。③适当拓展，丰富学生的英语知识，培养学生发散思维的能力。3.Readandunderline.(1)Freetalk.T:

YangMinglikesMenuAbecauseicecreamissweetandhamburgersaredelicious.Inyouropinion,whichmenuisbetter?S:MenuB.T:Iagreewithyou.So,isth

ereanyproblemwithMenuA?（教授新词：problem）(2)Learnthenewsentence:Isthere/anyproblemwith/MenuA?（长句教学，渗透意群概念，指导朗读技巧）T:Pleasereadandunderlinetheanswertothis

question.(3)Readandunderline:Q:IsthereanyproblemwithMenuA?(4)Checktheanswer.①Therearen’t/anyfruits/orvegetables.课件呈现句子：I

sthereanyproblemwithMenuA?和Therearen’tanyfruitsorvegetables.（教授单词：any）many→any任何的②句子对比：any：任何的、任一的IsthereanyproblemwithMenuA

?Therearen’tanyfruitsorvegetables.some:一些、若干Therearesomebooks.③Moresentences：Arethereanystudentsintheclassroo

m?Thereisn’tanymilkandwater.Look!Somegirlsarecheeringfortheirclassteam.④请学生根据以上句子思考any和some的区别：any一般用于疑问句和否定句；s

ome一般用于肯定句。【设计意图】①再读文本，让学生阅读并找出IsthereanyproblemwithMenuA?问题的答案，通过学生对课文的进一步思考来检测他们对文本的理解能力。②渗透意群概念，教授长句的朗读技巧，有效地提高学生对长句的朗读水平。③引导学生通过观察例句思考并归纳any和

some的区别，激发学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力。4.Readthetextandfindtheanswer.(1)T:Therearen’tanyfruitsorvegetablesonMenuA.That’stheproblem.What’sMissGao’sadvic

e?Let’sgoonreadingandfindingtheanswer.(2)Checktheanswer.Weneed/vegetablesandfruits/tokeephealthy.T:Wecanalsosay:Whynothavevegetablesandfruitsto

keephealthy?（板书句子）(3)拓展延伸：①Moreadviceonhowtokeephealthy:T:Boysandgirls,pleasetellmeyourideasonhowtokeephealthyfreelywiththehelpof

FoodPyramid(ChineseisOK).（根据学生的回答适时帮助归纳并呈现）Whynothavesomebeef?Don’teattoomuchcandyoricecream.Weneedtohavesomemilk.Saynotounhealthyfood.（呈现

一些垃圾食品图片）Drinkmorewater,teaormilk.Dosportsoftentokeephealthy.【设计意图】①通读全文，让学生找出高老师所给的建议，并为文本的适度拓展做准备。②从高老师所给的建议，让学生思考更多的有关健康的建议，适时将

学生所述的句子写在黑板上，为学生搭建“提建议”的语言支架。这样做不仅调动了学生学习的主动性和积极性，还培养学生的发散思维能力，此外，还有效地解决课文难点，为后面的巩固与拓展环节做好铺垫。5.Learnthetext(1)L

istenandfollow.(twice)(2)Readingroups.(3)Fillintheblankstoretellthetext.Pleaselookatthispicture.They’retalkingabouttwomenus.Yan

gMinglikesMenuAbecauseicecreamissweetandhamburgersaredelicious.Buttherearen’tfruitsorvegetablesonit.That’stheproblem.SoMissGaotellsthemtheyneedvege

tablesandfruitstokeephealthy.【设计意图】①跟读录音有助于学生掌握文本，让学生感受纯正的语音语调，培养学生的语感。②小组朗读，有助于学生更加熟悉文本，同时培养合作意识和提高交际能力。③将课文主要的信息利用填空的方式完成，由

对话形成一篇小短文，提高学生的语篇能力。Step3Practice&Consolidation1.Tom’smenu.(1)Askandanswer:T:WehavelearnedYangMing’smenu.Herearetwonewfriends,

TomandTim.Whataretheirmenus?Let’saskandanswerlikethis:----Whatdoyouusuallyhavefor...?----I/Weusuallyhave...（板书句子并教学）Let’saskT

omfirst....(2)Think,discussandsay.T:IsthereanyproblemwithTom’smenu?S:Yes.T:What’stheproblem?Pleasediscussingro

ups.S:...T:What’syouradvice?S:...T:Quitegood.Tomisveryfat.Heshouldsaynotounhealthyfoodanddosportsoftentokeepfit.Whatabo

utTim’smenu?Let’sreadtogether.2.Tim’smenu.(1)ReadandunderlineTim’smenu.(2)Thinkandsay.T:IsthereanyproblemwithTim’smenu?S:

Yes.T:Whataretheproblems?S:...T:What’syouradvice?S:...【设计意图】①教师巧妙地利用Tom和Tim的菜单结合本课重点句型----Whatdoyouusuallyhavefor...?及回答Iusua

llyhave...and...运用问答的方式进行操练和巩固。有效的机械操练结合意义操练，不仅让学生能够更好地掌握句型，也帮助学生②了解Tom和Tim的菜单后，教师不断抛出问题让学生思考并回答，同时又为学生提供了健康饮食建议的语言支架，逐

步地分解将本课的教学难点，发展学生的思维能力。③倡导合作学习，培养小组合作意识，渗透健康饮食的理念，帮助学生有意识地养成健康生活的习惯。Step4Extension1.Eva’sMenuonWechatMoment(1)MymenuonWechatMoment.T:Thisis

mymenuonWechatMoment.(2)Discusstheproblemsofteacher’smenuingroupsandtrytogivesomeadvice.①Discussinpairs.②Freetalk.T:Istherea

nyproblemwithmymenu?S:...T:What’stheproblemwithmymenu?S:...T:What’syouradvice?S:...T:Thanksforyourkindadvice.I’lltakeyouradvice.2.M

akeyourownmenuonWechatMoment(1)Designyourownmenu.(2)Shareitinyourgroupanddiscuss.(3)Showtime.(4)Evalua

tetheclassmates’menuandgivesomeproperadvice.【设计意图】①通过阅读教师微信朋友圈分享的日常饮食菜单文本，既能检测学生对内容的理解，又为学生完成个人菜单起到示范作用。②以教师朋友圈分享的菜单为例，激发

学生思考教师的菜单存在的问题并提出恰当合理的建议，在发展学生思维能力的同时，进一步灌输健康饮食的理念。③通过完成个人菜单的任务，引导学生将本课所学内容运用到实际生活中，培养其综合语言运用的能力；Showtime环节为学生提供展示自我的平台，实现语言学习工具性与人文性的统一。④就展示学

生的菜单，其他同学能就其菜单及时做出判断并提出合理建议，体现学生的综合语言能力。⑤本环节从听、说、读、写各方面训练学生的综合语言运用的能力。Step6Summary1.T:Whathavewelearnedtoday?2.T:Whatshouldweeattokeephealt

hy?3.T:What’syouradviceonothers’menus?Moregoodsuggestionsonhowtokeephealthy.●Havegoodeatinghabits.●Eatmorevegetablesandfruits.●Abandonu

nhealthyfood.●Liveahappylife.●Takecareofyourself.●Havefuneveryday.【设计意图】①学生尝试总结本课所学与收获，进一步帮助学生养成健康的饮食习惯，培养学生健康生活的意识。②总结本课所学，引导学生重视健康饮食并鼓励学生能适时合理地就他人不

良的饮食习惯提出建议。Step7Homework1.Listenandfollow(3timesdaily).2.FinishtheexercisesontheActivityBook.(Unit3PartB)3.Makeasurveyaboutyourfriend’smenu.Tryt

omakesomecomments.【设计意图】①听音跟读的作业：不仅有利于学生及时巩固所学知识，更能培养他们形成正确的语音语调和帮助他们形成良好的英语学习习惯。②书写作业：可以让学生及时检测本课的掌握情况，复习并巩固本课的重点内容。③问卷调查：引导学生真正

将所学知识运用到实际生活中，培养他们大胆张口说英语和英语思维的能力，有利于提高学生对英语学习的自信心和积极性。BlackboarddesignGroupAGroupB...