【文档说明】青岛版（六三制）六年级数学上册《信息窗一（分数四则混合运算）》教学设计3.doc，共(3)页，1.587 MB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-141562.html

以下为本文档部分文字说明：

1《分数四则混合运算》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第六单元信息窗1。【教学目标】1.能结合具体情境，理解和掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能够正确地进行计算。2.在解决问题的过程中，会利用已有的知识经验解决新问题。3.在经历大胆猜想、

积极思考验证的过程中，体验整数的运算律在分数中同样适用，培养学生的迁移类推能力。4.借助课前自主学习、课堂上合作交流的学习方式，培养学生的自主学习能力和积极主动的学习态度。【教学重点】结合解决问题的过程，理解分数四则混合运算的运算顺序。【教学难点】分析稍复杂分数问题的数量关系。【教

具准备】课件、板贴。【教学过程】一、激趣导入谈话：昨天我们看了微视频，对《分数四则混合运算》这部分知识进行了独立探究，这节课我们就对这部分知识进行深入研究。二、合作探索（一）结合情境，初步感知运算顺序1.解决第一个红点问题谈话：先从第一个题开始，同学们在小组内说一说是怎样解决这个问题的

。学生进行小组内交流，教师巡视指导。然后组织学生进行全班交流，学生回答后，追问学生是怎么想的，帮助学生理清解题思路。提问：你在解答这个问题的时候是怎样分析、解决的？学生根据自己的经验回答，教师点拨、引导，让学生感悟可以借助旧知识解决新问题。追问：这道分数四则混合运算式题，应该先算什么

、再算什么？让学生结合解题思路明确要先算乘法，后算加法。两道巩固练习题。1＋65×10994÷32－612.解决第二个红点问题2谈话：再来看第二个问题，请同学们结合线段图，在小组内说一说是怎样解决这个问题的。学生进行小组内交流，教师巡

视指导；然后组织学生进行全班交流。学生可能出现的情况：方法一：8800×107+8800×41学生分析后，引导学生明确这种做法的思路。追问：这道题计算时，要先算什么？后算什么？学生回答，教师小结：这道分数四则混合运算，要先算乘法、后算加法。方法二：8800×（107+41）学生分析后，提问：同

学们有没有什么想问他的？学生可能会问：107+41是在求什么？让学生借助线段图理解解题思路。追问：107+41为什么要打上小括号？让学生明确在这道题中107+41要先算，就需要用到小括号。两道巩固练习题。20×（1－52）83÷（4

3＋61）【设计意图：在解决第一个问题后，通过追问“你是怎样分析、解决的？”引发学生思考，让学生感悟新旧知识之间的联系，体验可以借助旧知识解答新问题。另外，将运算顺序与解决问题有机结合，通过学生自主尝试、合作交流，在具体情境中初步理解分数四则混合运算的运算顺序。】（三）归纳概

括，总结运算顺序提问:观察我们计算的这几道式题，能不能说说分数四则混合运算的运算顺序？总结分数四则混合运算的运算顺序后，引导学生与整数、小数的运算顺序进行对比，让学生明确：整数、小数、分数的运算顺序都是一样的。（四）沟通联系，迁移运算律提问：整数的

运算律适用于分数吗？学生结合自己的经验进行回答，教师对学生出现的合理分析给3予充分肯定，最后让学生明确：整数的运算律是适用于分数运算的。【设计意图：在总结分数四则混合运算顺序和运算律的过程中，引导学生与整数进行沟

通。使学生在充分观察、对比体验中，发现分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的顺序一样、整数的运算定律适用于分数，既沟通了知识间的联系，发现这些知识之间的变与不变，又帮助学生构建了知识体系。】三、回顾反思谈话：同学们，今天我们一起学习了“分数四则混

合运算”，相信你一定有不少的收获，谁能把你的收获和大家分享一下？引导学生从学会的知识、经历的过程、获得的体验等方面进行回顾。教师总结：今天我们借助旧知识来探究了新知识，我们发现整数和分数的解题思路、运算顺序、运算律都是一样的，以后我们可以借助旧知

识学习更多的新知识。【设计意图：通过全课小结，全面回顾本节课学到的知识、方法和体验感受。使学生在获得数学知识的同时，感受数学学习方法和学习乐趣，提升梳理概括知识的能力，初步形成建构知识的意识。】