【文档说明】青岛版（六三制）二年级数学上册《信息窗一（角和直角的认识）》教学反思.docx，共(3)页，17.378 KB，由小喜鸽上传

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《角的初步认识》教学反思“角的初步认识”是二年级上册的内容，角的概念要建立在射线概念的基础上，但第一学段初步认识“角”时，还未学习射线，该如何基于教材、又高于教材，凸显“数学味”呢？我着重思考了以下几个问题：思考一：怎样引入更有效？www.renjiao

she.com从生活经验引入和从知识基础引入，是概念教学最常见的两种引入方式，而角的初步认识，几乎千篇一律地从生活经验引入，很少看到从知识基础引入。学生已经有了长方形、正方形、三角形等常见平面图形的基础，“角”的认识也只是认识图

形中的角，而不是生活中的角。我们就可以尝试着从观察平面图形中的“角”引入新课，从而把学生已经熟悉的平面图形中的角与本节课要学的角联系在一起，把新知识纳入原有的认知结构中。思考二：怎样归纳更自然？第一学段初步认识“角”时，对“角”的概念一般都不给出明确的定义，“顶点”和“

边”也只采用举例而不是定义的方式给出。不少教学设计往往从众多的“实物角”中通过课件演示逐渐隐去实物外貌，逐一抽象出“两条边、一个顶点”，让学生看到“角”的样子。但由于教师借助大量的实物，学生反而容易受非本质属性的干扰，我试图把从图形中“取下来”的角作为研究素材，直观地看到角与平

面图形的联系，放手让学生通过观察、比较、分析，自主归纳出“角”的共同特点：由一个顶点和两条边组成。思考三：怎样联系生活更合理？结合生活情境认识角，意味着角与生活有着密切的联系。我们不用生活经验导入新课并展开教学，并不是要否认数学与生活的联系，只

是把“联系生活找角”的环节适当后移。试图通过前面的教学环节先让学生在头脑中初步形成“角”的样子后，再适时地安排找生活中的“角”的影子。让学生能依据“角有一个顶点两条边”，去发现平面图形上的角、立体图形上的角和日

常生活用品上的角，适时进行数学与生活的转换。基于这些思考，对本课有了大胆的教学设计突破，首先让学生第一次画角，寻找知识起点，接着进行及时指正后，再次画角，建立角的初步认识基础。后面再通过找角、做角、比较角的大小等活动，突破本节课重难点。我认为本节课有

以下几点优点：1、打破常规教学设计，大胆改编教材。从平面图形中分解出“角”，直奔主题，让学生从认识数学上的角开始，从而将新知识纳入原有的认知结构中。2、先从初次“画角”中找准学生认知起点，及时掌握学情，突破

学生学习角过程中的“难点”。随后又在再次画角活动中，订正并规范画角，为认识“角”奠定基础。3、注重学生动手操作，通过一系列观察、操作、交流、分析等过程，丰富对角的直观认识，培养空间观念。例如创造角的操作活动，其一是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固；其二让学生在比

角时，掌握比角的基本方法和技能，自主探究角的大小和什么有关、和什么无关。4、多次让学生质疑，经历提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而体现学生主体地位，老师主导地位。5、有意识培养数学“小老师”，其一给学有余力的学生展现自我的机会，其二落实“兵教兵”

，让“学生教”代替“老师教”，学生兴趣更浓，学习效果更明显。6、在不断磨课、改课过程中，我在不断思考课堂中哪些环节可省、哪些环节可变、哪些环节可加。一堂课要结合学生学情、教师教情、教学目标等不断寻找合适的教学措施，这些过程都是我职业生涯

的一笔财富。本节课有待改进之处：1、课堂动手操作比较多，学生的课堂常规训练不到位，导致个别学生注意力不集中，课堂效果没有有效凸显出来。2、课堂把控能力欠缺，学生生成性资源抓的不够及时深刻。以后要及时捕捉到学生生成性资源。